Заместитель Министра

образования

Республики Беларусь

_____________К.С.Фарино

29 июня 2011 г.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

В I и II классах образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения.

В III классе на содержательно-оценочной основе осуществляется обучение по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье». Обучение по всем остальным учебным предметам в III классе осуществляется с выставлением отметки в баллах.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I-II классах связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Отказ от использования отметок в процессе обучения учащихся III классов музыке, изобразительному искусству, физической культуре и здоровью, трудовому обучению обусловлен необходимостью формирования внутренней мотивации учения. Кроме того, целесообразность безотметочного обучения вызвана:

— специфической природой учебного предмета (музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение, физическая культура и здоровье);

— существенными различиями в уровне развития специальных способностей и творческой одаренности учащихся;

— преобладанием коллективных видов деятельности в процессе обучения (музыка);

— множественностью видов деятельности на уроке (музыка, трудовое обучение, физическая культура и здоровье);

— включенностью учителя в художественно-творческий процесс (музыка).

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

На протяжении всего периода обучения, который проходит без использования отметок, учитель целенаправленно работает над формированием у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности, развитием учебной самостоятельности школьников в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

— критериальность;

— приоритет самооценки;

— непрерывность;

— гибкость и вариативность инструментария оценки;

— сочетание качественной и количественной составляющих оценки;

— естественность процесса контроля и оценки.

Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на основе критериев, которые указаны в образовательных стандартах по учебным предметам. Каждому из критериев соответствуют показатели, которые должны быть однозначными, предельно четкими и понятными для учащихся. Например, работая в прописях над написанием элементов букв, работу можно оценить по различным показателям: 1) соблюдение наклона; 2) высота элементов; 3) выдерживание расстояния между элементами и др. При списывании предложений могут быть выдвинуты следующие показатели: 1) написание большой буквы в начале предложения; 2) постановка точки в конце предложений; 3) пропуск букв и др.

Первоначально показатели для оценки задания предлагаются учителем, затем вырабатываются учениками совместно с педагогом.

Основной функцией самоконтроля и самооценки учащихся на данном этапе обучения является самостоятельное определение школьником своих потенциальных возможностей, учебных достижений, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Для формирования адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Для оценки процесса выполнения действия необходимо выделить все его последовательные шаги (операции), что позволит отследить конкретные затруднения учащихся и своевременно провести коррекционную работу.

Например, при освоении правописания безударных гласных в корне слова, оценивая конечный результат, педагог фиксирует только наличие ошибки. Для оценки процесса обучения выделяются следующие шаги (операции): 1) постановка ударения; 2) выделение безударного гласного; 3) выделение корня слова; 4) изменение слова и подбор родственных слов; 5) выбор проверочного слова; 6) определение правильного написания.

К примеру, на уроках музыки в III классе учитель, организуя оценивание процесса вокального музицирования, выделяет следующие шаги:

— освоение текста музыкального произведения;

— постижение содержания музыкального произведения, поиск его основной идеи;

— создание исполнительского плана произведения;

— работа над необходимыми вокально-хоровыми навыками;

— выразительное исполнение произведения.

На уроках изобразительного искусства, например, при линейно-конструктивном построении композиции выделяются следующие шаги:

– выбор величины изображения по отношению к величине картинной плоскости (формата);

– определение места композиционного центра, гармоничное заполнение формата изображениями;

– передача формы, пропорций, конструкции изображаемых объектов;

– соблюдение в композиции стилевого единства изображаемых объектов;

– передача состояния природы средствами композиции (при изображении пейзажа, сюжетной композиции).

При цветовом решении композиции учитель выделяет следующие шаги:

– моделирование объема объектов с учетом законов линейной и световоздушной перспективы, освещения (теплое, холодное);

– передача настроения в картине (при изображении пейзажа, сюжетной композиции).

На уроках трудового обучения в III классе учитель, организуя обучение на содержательно-оценочной основе, выделяет следующие аспекты:

формулирование вместе с учениками темы урока и постановка диагностичных целей;

усвоение учениками технологии изготовления изделия и планирование деятельности;

овладение учащимися способами практической деятельности;

самооценка учащимися качества выполненной работы по критериям, выработанным учителем совместно с учениками;

самооценка учащимися усвоения теоретических сведений;

самооценка учащимися освоения способов практической деятельности;

самооценка учащимися культуры труда (соблюдения правил безопасной работы, трудовой и технологической дисциплины;

самооценка учащимися степени самостоятельности;

рефлексивная оценка учащимися своего внутренного состояния после урока и удовлетворенности процессом и результатом учебно-трудовой деятельности;

взаимооценка учащимися;

оценка учителем усвоения содержания трудового обучения в соответствии с критериями, указанными в образовательном стандарте.

На уроках физической культуры и здоровья в III классе учитель, организуя обучение на содержательно-оценочной основе, выделяет следующие аспекты:

овладение физкультурными знаниями;

формирование двигательных умений и навыков;

уровень развития физических качеств.

Учителем оценивается умение учащегося осуществлять каждый шаг. При выявлении ошибок в выполнении конкретной операции педагог организует дифференцированную работу по их устранению.

Гибкость и вариативность инструментария оценки. В образовательном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на динамику учебных достижений и развития ученика: условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенным показателям, различные формы графиков, таблиц, листов индивидуальных достижений, «волшебные линеечки», «ступеньки роста», знаки «+», «–» и др. Обязательными условиями использования любой оценочной шкалы являются опережающая самооценка учащихся и участие учеников в определении показателей оценки.

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости (так называемые «экраны успеваемости»). До введения отметок недопустима их замена другими внешними атрибутами (звездочками, цветочками, флажками и т.п.), так как при этом функцию отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к отметке.

Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными показателями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться учителем, а не администрацией учреждения образования, т.е. в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
2. Контроль и оценка результатов учебной деятельности

В процессе обучения необходимо применять такие виды контроля:

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личных показателей каждого конкретного ученика. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не допускается.

• 
  степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным предметам;
  
• 
  уровень личностного развития учащихся.
  

• 
  Используются следующие формы контроля: устная, письменная, практическая. Допускается сочетание указанных форм.
  

• 
  сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности;
  
• 
  сформированность учебно-познавательных интересов;
  
• 
  способность к согласованным действиям с учетом позиции другого;
  
• 
  самостоятельность действий, суждений, критическое отношение к своим и чужим действиям;
  
• 
  сформированность общеучебных умений и навыков;
  

• 
  адекватность самооценки;
  
• 
  проявление творчества в различных видах деятельности.
  

В образовательном процессе целенаправленно осуществляются контрольно-оценочная деятельность самого педагога, контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка) и контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно процесса и результата собственной деятельности, а также самих себя (самоконтроль и самооценка).

Для того чтобы оценка стала средством развития активности и инициативы самого ученика, он должен научиться самостоятельно осуществлять действия контроля и оценки. Поэтому первостепенной задачей педагога является целенаправленное формирование самостоятельности школьников в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Формирование адекватной самооценки школьника начинается с курса «Введение в школьную жизнь». В это время необходимо больше внимания уделять формированию как навыков сотрудничества, так и простейших приемов самооценки и самоконтроля.

В курсе «Введение в школьную жизнь» ученики приобретают элементарные умения, связанные с использованием «линеечек самооценки». После выполнения работы учитель вместе с детьми определяет показатели, по которым будет оцениваться работа, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и др. Показателей не должно быть много, так как для каждого из них необходима отдельная линеечка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного учащимся. При этом выполняется неизменное требование – самооценка учеников опережает оценку учителя.

Установив показатель, учитель может обратиться к ученикам с предложением проверить свою работу по совместно выбранному показателю (например, соответствие образцу) и оценить полученный результат, используя линеечку самооценки. Ученики самостоятельно контролируют и оценивают всю работу или отдельное задание.

После того, как учащиеся оценили свою работу, учителю необходимо проверить результат. Педагог проходит по классу и ставит свой значок на линеечке. Если самооценка ученика и учительская оценка совпадают, то значок учащегося обводится в кружок, если не совпадает – учитель ставит на линеечке свой значок выше или ниже значка ученика.
Например:

СО СО

В результате работы по курсу «Введение в школьную жизнь» должны быть заложены основы контрольно-оценочной деятельности:

1) прежде, чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с детьми показатели, по которым будет проводиться оценивание;

2) оценивание любого действия первоначально осуществляется ребенком, а только потом – взрослым (приоритет самооценки);

3) обсуждение возможных причин расхождения оценок взрослого и ребенка организуется индивидуально в доверительной обстановке.

На уроках музыки и изобразительного искусства в III классе учащиеся могут использовать таблицы самооценки, позволяющие фиксировать наличие представлений в сфере музыкального и изобразительного искусства, степень сформированности умений практической музыкальной и художественной деятельности.

На уроках трудового обучения в III классе школьники активно участвуют в формулировке темы урока, цеелеполагании, планировании трудовой деятельности, самооценке уровня достижения целей, качества выполненной работы, рефлексии собственного состояния и удовлетворенность учебно-трудовой деятельностью.

Следует различать ретроспективную (после выполнения задания) и прогностическую (до выполнения работы) самооценку. Первоначально ведётся работа по формированию ретроспективной самооценки. Только тогда, когда осуществление контроля и оценки станет привычной нормой для учащихся, можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной («Молодец! Ты правильно решил задачу», «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», «Твоя работа достойна высокой оценки»); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки «+», «–» и другие).

На уроках математики, литературного чтения, русского (белорусского), иностранного языка, учебного предмета «Человек и мир» для обеспечения плавного перехода от безотметочного обучения к 10-балльной системе оценки результатов учебной деятельности педагог может использовать в работе баллы для оценки отдельных заданий. Например, для каждого задания в зависимости от уровня сложности определяется его «цена» в баллах. Например, за правильное решение простой задачи можно получить до 5 баллов, сложной задачи – до 15. Решение математических выражений от 1 до 20 баллов и т.д. Принципиально важно не привязывать «цену» задания к 10-балльной системе. На данном этапе важен механизм применения баллов и понимание учащимися принципов использования баллов для оценки результатов учебной деятельности.

Для осуществления преемственности в контрольно-оценочной деятельности при переходе к 10-балльной системе оценки необходимо продолжить работу по формированию адекватной самооценки учащихся, познакомить учащихся с критериями и показателями выставления отметок по всем учебным предметам, сопровождать выставление отметок в баллах словесным комментарием учителя.

При организации обучения в III классе особое внимание должно быть уделено преемственности между контрольно-оценочной деятельностью по предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», обучение которым осуществляется на безотметочной основе и контрольно-оценочной деятельностью по учебным предметам, обучение которым осуществляется с выставлением отметки в баллах. С этой целью учителям, преподающим учебные предметы, обучение которым осуществляется с выставлением отметки в баллах, рекомендуется использовать в контрольно-оценочной деятельности полный алгоритм оценивания, включающий словесно-оценочное суждение и выставление отметки в баллах.

В I-II классах по всем учебным предметам, а также в III классе по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура и здоровье», «Трудовое обучение» отметки и любые другие формы фиксации результатов оценочной деятельности в классный журнал не выставляются.

Для осуществления контроля и оценки результатов учебной деятельности каждого ученика учитель ведет систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования учебной программы по каждому учебному предмету.

Форму и способы фиксации учебных достижений учащихся учитель определяет самостоятельно.

Фиксировать степень усвоения учащимися учебного материала можно в специальных таблицах, размещенных на отдельных листах или в специальных журналах, тетрадях, с использованием условных знаков:

« » – хорошо знает и может применить на практике. Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа ученика;

«+» – знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;

«» – знает, но недостаточно уверенно, выполняет с небольшим количеством ошибок, т.е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;

« + » – выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;

«–» – не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки и др.

Если ребенок еще не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующего знака или ставит знак "–", тем самым отмечая для себя необходимость индивидуальной работы с этим учащимся над неусвоенным материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает. Оценочные суждения корректируются по мере усвоения учащимся материала по пройденной теме, поэтому таблицы, графики, оценочные листы лучше заполнять простым карандашом.

Таблица

Контроль за формированием умений и навыков учащихся

на уроках обучения грамоте

Фамилия, имя ученика	Умение определять количество		Умение делить слова на слоги	Умение выделять ударный слог	И т.д. в соот-ветствии с учебной програм-мой
	слов в предло- жении	слогов в слове
Иванов С.	+	+ –	+	–
Петров А.	+	–	+	–

В таблицах можно фиксировать количество ошибок и их характер.

Для фиксации учебных достижений учащихся по учебному предмету «Музыка» учителю рекомендуется использовать оценочные таблицы, отражающие степень усвоения учебного материала по каждой теме четверти.

Таблицы заполняются учителем по результатам проведения тематического контроля. В них фиксируется наличие представлений в сфере музыкального искусства, уровень сформированности практических умений в сфере слушания музыки, инструментального и вокального музицирования, движения под музыку, умения выполнять задания творческого уровня.

В соответствии с зафиксированными в таблице данными учитель планирует и организует дифференцированную и индивидуальную работу на уроках, стимулирующих, поддерживающих занятиях.

Педагог может дополнительно разрабатывать индивидуальные листы учебных достижений учащихся.

В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

• 
  степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;
  
• 
  результаты контрольных работ;
  
• 
  сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;
  
• 
  динамику развития учащихся за учебный период.
  

На основе анализа делается вывод о причинах затруднений учащихся в освоении учебного материала, намечаются пути разрешения возникающих проблем.

В рабочих тетрадях выполняются все виды обучающих работ.

В течение первого года обучения задания по обучению грамоте, математике, учебному предмету «Человек и мир» выполняются в тетрадях на печатной основе.

Все письменные работы проверяются учителем после каждого урока. Ошибки исправляются, отметки в баллах не выставляются.

Контрольные работы в 1 классе выполняются в тетрадях на печатной основе или на отдельных листах.

Во 2 классе в тетрадях для контрольных работ выполняются все виды контрольных работ. Эти тетради на протяжении года хранятся в школе и выдаются учащимся для выполнения контрольных работ и работ над ошибками.

Практические задания по учебному предмету «Музыка» в III классе выполняются в тетрадях на печатной основе или в нотных тетрадях. Результаты выполнения практических работ учащимися обсуждаются на каждом уроке. Тетради проверяются учителем не реже одного раза в четверть. Ошибки исправляются, результаты фиксируются на «лесенке успеха». Отметки за выполненные работы не выставляются.

Практические задания по учебному предмету «Изобразительное искусство» в III классе выполняются в тетрадях на печатной основе, альбоме для рисования или на отдельных листах. Результаты выполнения учащимися практических работ обсуждаются на каждом уроке. Тетради проверяются учителем не реже одного раза в четверть. Ошибки исправляются, результаты фиксируются на «лесенке успеха». Отметки за выполненные работы не выставляются.

Для создания целостной картины образовательного процесса на I ступени общего среднего образования администрация использует в своей деятельности все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога: классный журнал, содержательный анализ учебной деятельности за год по учебным предметам, анализ контрольных работ, тетради учащихся, результаты психолого-педагогического мониторинга.

С целью определения динамики развития учащихся в течение всего периода обучения на I ступени общего среднего образования все материалы, полученные от участников образовательного процесса, администрация анализирует и обобщает, отмечая достижения и трудности учащихся и педагогов. На основе анализа определяются стратегические задачи на последующий год обучения.
5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

Между педагогическими работниками, учащимися, их законными представителями и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество.

• 
  на участие в разработке критериев оценивания своей работы;
  
• 
  на собственную оценку своих достижений и трудностей;
  
• 
  на оценку своей работы учителем;
  
• 
  на оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
  
• 
  на ошибку и время для ее ликвидации;
  
• 
  на самостоятельный выбор уровня сложности проверочных заданий.
  

• 
  осваивать способы осуществления учебных действий контроля и оценки;
  
• 
  по возможности проявлять самостоятельность в осуществлении контроля и оценки в учебной деятельности;
  
• 
  иметь рабочие тетради, тетради для контрольных работ, в которых отражается контрольно-оценочная деятельность ученика.
  

• 
  иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
  
• 
  самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений учащихся;
  
• 
  получать квалифицированную методическую помощь со стороны администрации школы в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
  

• 
  соблюдать основные принципы безотметочного обучения;
  
• 
  соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности учащихся;
  
• 
  работать над формированием у учащихся учебных действий контроля и оценки;
  
• 
  оценивать не только знания, умения и навыки по учебным предметам, но также уровень развития учащихся, а также степень проявления ими творчества и инициативы;
  
• 
  фиксировать динамику обученности и развития ученика только относительно его собственных достижений и возможностей;
  
• 
  доводить до сведения родителей результаты учебной деятельности учащихся, своевременно информировать о возникающих трудностях в усвоении учебного материала.
  

• 
  знать о принципах и способах оценивания результатов учебной деятельности учащихся;
  
• 
  получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;
  
• 
  получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей, с которыми сталкивается их ребенок в процессе обучения.
  

• 
  соблюдать такт по отношению к ребенку и учителю;
  
• 
  информировать учителя о возникающих учебных проблемах ребенка, которые проявляются в домашних условиях;
  
• 
  посещать родительские собрания.
  

Персональная ответственность за качество образования по учебным предметам, оценивание которых осуществляется на безотметочной основе, возлагается на руководителей учреждений общего среднего образования.