Составитель

Голуб В.М.,

заместитель директора по УМР

Молодечно

• 
  развлекательная,
  
• 
  коммуникативная,
  
• 
  личностной самореализации,
  
• 
  игротерапевтическая (преодоление различных видов трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности),
  
• 
  диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры),
  
• 
  коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей),
  
• 
  межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей),
  
• 
  социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).
  

• 
  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
  
• 
  творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
  
• 
  эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, сознательн6ость, конкуренция и т.п.;
  
• 
  наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
  

• 
  Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
  
• 
  Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного (свойственного) личности (Д.Н. Узнадзе).
  
• 
  Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
  
• 
  Игра –свобода личности и воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).
  
• 
  Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
  
• 
  Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
  
• 
  В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный – учебная деятельность, подростковый – общественно полезная, юношеский – учебно-профессиональная, профессионально-ориентированная деятельности) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс личностного развития.
  

1. 
   в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия или темы (игра «КОЛЛАЖ»»);
   
2. 
   как элемент более обширной технологии (игра «ПИЛА»);
   
3. 
   в качестве учебного занятия или его части (этапы игры «БРИН-РИНГ», игровой метод «ИНТЕРЬВЮ» как этап оценки знаний);
   
4. 
   как технология организации внеклассной работы (игра «ЗАРНИЦА», игра «КТД (коллективное творческое дело)»).
   

1. 
   наличие учебной цели (ЗУН или качество);
   
2. 
   использование игр в сочетании с другими методами, приемами, технологиями (50/50);
   
3. 
   учет возрастных особенностей учащихся;
   
4. 
   владение педагогом технической организации и проведения игр;
   
5. 
   ориентация преподавателя на сотрудничество и партнерство с учащимися;
   
6. 
   отказ преподавателя от негативно-оценочного давления на учащихся; опора на самооценку и взаимооценку;
   
7. 
   наличие методического обеспечения игры.
   

1. 
   имитационные (связаны с имитацией деятельности какой-либо организации и обстановкой; сценарий игры содержит определенный сюжет, который необходимо использовать по ролям, например, имитация конфликтной ситуации в классе);
   
2. 
   операционные (помогают отрабатывать конкретные ситуации: решение задач, написание сочинений, оценивание и др.);
   
3. 
   ролевая (отрабатывается тактика конкретного лица, например: тема «Семья». Пара муж и жена. ситуация: сын (15 лет) курит и пьет спиртные напитки в соседнем дворе. Найти выход).
   

1. 
   Подготовительный:
   

1. 
   разработка плана (сценария, общего описания, инструкции, деловой игры), материальное обеспечение;
   
2. 
   ввод в игру (проблема, цели, условия, инструктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультации);
   

2. 
   Основной (проведение):
   

1. 
   работа в группах (работа с источниками, тренинг, мозговой штурм, работа с игротехник-организатором);
   
2. 
   межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов).
   

3. 
   Рефлексивный (анализ и обобщение):
   

1. 
   вывод из игры,
   
2. 
   анализ,
   
3. 
   рефлексия,
   
4. 
   оценка,
   
5. 
   выводы и обобщения,
   
6. 
   рекомендации.
   

С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников.

• 
  «генератор идей»,
  
• 
  «разработчик»,
  
• 
  «имитатор»,
  
• 
  «эрудит»,
  
• 
  «диагност»,
  
• 
  «аналитик».
  

• 
  «организатор»,
  
• 
  «координатор»,
  
• 
  «итегратор»,
  
• 
  «контролёр»,
  
• 
  «тренер»,
  
• 
  «манипулятор».
  

• 
  «инициатор»,
  
• 
  «осторожный критик»,
  
• 
  «консерватор».
  

• 
  «методолог»,
  
• 
  «критик»,
  
• 
  «методист»,
  
• 
  «проблематизатор»,
  
• 
  «рефлексирующий»,
  
• 
  «программист».
  

• 
  «лидер»,
  
• 
  «предпочитаемый»,
  
• 
  «принимаемый»,
  
• 
  «независимый»,
  
• 
  «не принимаемый»,
  
• 
  «отвергаемый».
  

после краткого обсуждения задать присутствующим вопрос о предмете, не называя его, так чтобы все остальные дали ответ. Например, что это такое?

• Удобное сиденье с подставками для рук? (Кресло.)

• Жидкость, предназначенная для соединения дета­лей? (Клей.)

• Молоко, телефон, дождь.

• Хлеб, ножницы, луна.

• Жираф, ложка, снег.

• Машина, ночь, сахар.

• оркестр, электричку, сороконожку, зоопарк, телевизор, телефон;

• болельщиков, команда которых проигрывает, зрителей, смотрящих крутой боевик, людей в очереди за колбасой, пациентов из палаты перед операцией;

• крутых зайцев, диких поросят, одиноких волков, сумасшедших куриц;

• Пизанскую башню. Китайскую стену. Кремль, мост над Темзой;

• букву «А», «К», «Ш», «Р», «Ю»;

• картину «Медведи в сосновом бору», «Бурлаки на Волге», «Иван Грозный убивает своего сына» и т.п.
РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ И ПОЭТЫ. На листах бумаги команды в течение 2—3 минут записывает имена русских писателей и поэтов. Затем листы сверяются мето­дом исключения. Выигрывают те, у кого фамилий оста­нется больше.
МАСТЕРА ПАНТОМИМЫ. Игрок одной команды для своих соперников должен, используя мимику, жесты и не произнося ни звука, изобразить заданное животное, так, чтобы все догадались, кто это.
ВЕСЕЛЫЙ СЧЕТ. Для проведения этого конкурса заранее заготавливается комплект карточек с цифрами от О до 9 на каждую команду. Команды выстраиваются в шеренгу напротив ведущего, перед которым стоят по два стула. Каждый игрок получает карточку с одной из цифр. После того, как ведущий для команд зачитает пример, игроки с цифрами, составляющими результат» выбегают к ведущему и садятся на стулья так, чтобы можно было прочитать ответ. Допустим, это был пример: 32 +4. На стулья рядом с ведущим должны сесть ребята, у которых в руках карточки с цифрами 3 и 6, так как сумма 32 и 4 равна 36. Команда, у которой получилось сделать это быстро и правильно, зарабатывает очко. Счет идет до пяти очков.
КТО БЫСТРЕЕ?

Команда выполняет задания быстро и четко.

1-й вариант. Постройте, используя всех игроков команды:

квадрат;

круг;

угол;

птичий косяк.

2-й вариант. Построиться в шеренгу по:

• росту;

• алфавиту имен;