ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

Программа предназначена для психокоррекционной работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками, а также их родителями.

• создать условия для раскрытия личности каждого ребенка, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции;

• способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей;

• содействовать повышению самооценки детей, при­обретению ими чувства собственной значимости;

• тренировать навыки социального общения, обу­чить участников группы социально приемлемому ре­агированию в стрессовых ситуациях и умению коррек­тировать свое поведение;

• предоставить участникам возможность улучшить супружеские и внутрисемейные отношения в целом.

В случае если у ребенка нарушено поведение (ги­пердинамический синдром, эмоциональная неустойчи­вость, повышенная впечатлительность, агрессивность, страхи и т.д.), существует школьная дезадаптация, имеются психосоматические заболевания, родителям предлагается пройти курс совместных с ребенком психокоррекционных занятий.

Мы считаем, что рациональнее всего включать в группу следующих детей: с неврозами — 3—4 челове­ка, с ЗПР — не более 2—3 человек, с нарушениями поведения — 1—2 человека, с психосоматическими расстройствами — 2—3 человека. Оптимальное коли­чество участников — 5—6 пар (то есть пять-шесть мам и пять-шесть детей). Приветствуется участие в группе сиблингов и всей семьи.

Противопоказаниями для посещения психокоррек­ционной группы являются;

— у детей: умственная отсталость, психотические состояния;

— у взрослых: выраженная интеллектуальная не­способность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания, асоциальное пове­дение.

В рамках существующей возрастной периодизации младший школьный возраст определяется от 6—7 до 10—11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой пере­стройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит эндокринный сдвиг. Такая физиологи­ческая перестройка требует от организма ребенка боль­шого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это опре­деляет такие характерные особенности младших школь­ников, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр пси­хического развития выдвигается формирование произ­вольности (планирования, выполнения программ дей­ствия, осуществление контроля). Происходит совер­шенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психиче­ских функций (речи, письма, чтения, счета). Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нрав­ственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу фор­мирования личности.

Изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников в значительной сте­пени сохраняется свойство бурно реагировать на от­дельные, задевающие их события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. В этом периоде приходят в противоречие два определя­ющих мотива поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив жела­ния всегда исходит от самого ребенка, то мотив дол­женствования чаще инициируется взрослыми.

В возрасте 7—11 лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Са­мосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценност­ными ориентациями.

Основной формой работы мы считаем участие в пси­хокоррекционной группе. Работа в группе ориентирована на активное присво­ение детьми и родителями нового опыта, возникающе­го в ходе коррекционного процесса, и его использова­ние в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных по­тенциальных возможностей.

Группа по сути своей строится на базе личностно-ориентированного подхода (гуманистическое направ­ление, «Я-концепция»). Предполагается, что в группе участники получат возможность заново пережить ос­новные вехи своего жизненного пути в более благо­приятных, комфортных и безопасных психологических условиях. Известно, что взаимодействие в детско-родительской паре зачастую может носить дисгармонич­ный характер и проявляться в виде гипо- или гипер­опеки со стороны родителей, преобладания в отноше­ниях авторитарных или противоречивых стилей воспи­тания и т.д.

Показания и противопоказания к применению

Программа предназначена для работы с детьми млад­шего школьного возраста, имеющими нарушения эмо­ционально-волевой сферы, и их родителями, испыты­вающими трудности в воспитании детей.

Не рекомендуется использовать программу с детьми дошкольного возраста, так как программа содержит задания и упражнения, которые подразумевают опре­деленный уровень зрелости психических процессов.

Недопустимо вести программу лицам, не имеющим специальной психологической и медицинской подго­товки.

Отличительной особенностью ведения группы мы считаем участие двух специалистов: детского пси­хотерапевта (психиатра, медицинского психолога) и психолога. Это повышает каче­ство работы и расширяет арсенал терапевтических средств.

На первом этапе работы детям, имеющим психосо­матические жалобы, рекомендуется проконсультиро­ваться у более узких специалистов, что позволит в дальнейшем отследить динамику состояния.

Программа состоит из 12 занятий продолжительностью от 1,5 до 2 часов, нацелена на психологическую коррекционную работу с детьми и их родителями в преддверии «критического» переходного возраста.

Значимость программы состоит и в развитии эмоци­онального мира участников, обогащении поведенческого репертуара, в ее терапевтическом воздействии на детско-родительские отношения и ориентации на предупреждение осложне­ний в детско-родительских отношениях в подростко­вом возрасте.

В зависимости от запросов и пожеланий тематика занятий может быть расширена.

Это изучение видимого взаимодействия, наблюдае­мого поведения участников, партнеров по взаимодейст­вию. При этом возможно использование определенных схем наблюдения, структурированных заданий, эксперт­ных оценок, анализа продуктов конкретного взаимо­действия и т. д. Существуют известные методы наблю­дения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации. Тако­вы, например, аппаратурные методики типа «гомеостат», методики символического взаимодействия, СТР — сов­местный тест Роршаха. Использование этих методов, как правило, требует четких схем наблюдения и ориен­тации на какую-то теоретическую концепцию.

Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, яв­ляется то, что они могут быть использованы в процес­се тренинговой работы с родителями. В нашей работе непосредственное наблюдение за взаимодействием ро­дителей и детей осуществляется на совместных заня­тиях с детьми. Это может быть наблюдение за «сти­хийно» проявляемым взаимодействием и наблюдение в процессе выполнения специальных заданий, игр, уп­ражнений. Так, хорошо зарекомендовало себя в диа­гностическом плане совместное рисование родителя и ребенка. Оно проводится нами в двух вариантах:

детям 4—5 лет и их родителям мы предла­гаем нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);

родителям с детьми более старшего возра­ста дается задание выполнить рисунок одной руч­кой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.

Психологи-наблюдатели (их обычно двое) отмечают в карте наблюдений характерный тип и особенности вза­имодействия на различных этапах рисования: сотруд­ничество, подавление одним из участников, игнориро­вание потребностей партнера, соперничество (конкурен­ция), согласие, ориентация на интересы партнера и т. д.

Изучение представлений сторон о взаимодействии

Это изучение представлений сторон о взаимодейст­вии, проявляющихся в исследовании субъективного отра­жения социальной ситуации. Непосредственными участ­никами родительско-детского взаимодействия являют­ся ребенок и его родитель. Следовательно, методики исследования могут быть разделены на две группы.

1. Диагностика взаимодействия по представле­нию родительской стороны. Для этих целей слу­жат опросники для родителей: опросник АСВ Э. Г. Эйдемиллера, опросник А. Я. Варги, разрабо­танный нами и представленный в этой работе опрос­ник ВРР. На наш взгляд, для практической диагно­стики большой интерес могут представлять описа­ния и рассказы родителей о реальном взаимодей­ствии с ребенком, которые они дают в ходе груп­повой работы или психологической консультации.

2 Диагностика взаимодействия по представлению детей. Хорошее представление об отношениях и вза­имодействии в семье «глазами детей» дают рисунки детей на тему «Моя семья». К этой же группе могут быть отнесены проективные методики типа ТАТ, КАТ, неоконченные предложения, семантический диффе­ренциал, «лесенка», а также опросниковые методи­ки: варианты для детей опросников ВРР, ADOR.

Это изучение отношений участников взаимодейст­вия, проявляющихся симпатий и антипатий друг к дру­гу, определенной степени близости и дистанцирован­но, зависимости и независимости и т. д. Исследова­ние отношений участников процесса взаимодействия дает косвенное представление о самом процессе взаи­модействия. Тем не менее оно является очень важным для понимания сути и содержания взаимодействия. Методики для детей (методики «Два дома», «СТО», ме­тодика Р. Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (сочинение «Мой ребенок»).

Важно отметить то, что, поскольку взаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие ме­тоды могут одновременно давать информацию и о пред­ставлении участников о взаимодействии, и об их отно­шениях (семейный тест отношений, рисуночные методы и др.).


Программа практических занятий по взаимодействию родителей

с детьми.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ

И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Концептуальной основой тренинга является идея со­трудничества взрослого с ребенком, поэтому основная цель программы — способствовать установлению и раз­витию отношений партнерства и сотрудничества роди­теля с ребенком.

• 
  расширение возможностей понимания сво­его ребенка;
  
• 
  улучшение рефлексии своих взаимоотноше­ний с ребенком;
  
• 
  выработка новых навыков взаимодействия с ребенком;
  
• 
  активизация коммуникаций в семье.
  

Основные блоки программы: диагностический, ин­формационный, развивающий. Диагностический блок заключается как в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка перед проведе­нием тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведе­на и спустя некоторое время после окончания тренин­га. Информационный блок раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга. Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эф­фективных навыков взаимодействия с ребенком, в раз­витии рефлексии, предоставляет возможности актив­ного самопознания и познания своего ребенка.

Первый этап программы построен на центрации на ребенке, второй — на центрации на взаимоотношени­ях и взаимодействии с ребенком, и, наконец, последний может быть центрирован на самой личности родителя. Особое внимание в ходе тренинга мы уделяем ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятиях.

Предлагаемая здесь программа носит обобщенный характер, но в большей степени подходит для родите­лей старших дошкольников и младших школьников. Однако программа может быть легко трансформиро­вана для родителей, которые имеют детей постарше. Так, например, для подростков можно делать больше совместных занятий, они легко включаются в обсуж­дение тем «права и обязанности», «ответственность родителей и ответственность детей», «поощрения и наказания», «конфликты». Участвуя в группе наравне с взрослыми, подростки становятся более самостоя­тельными и ответственными.

Для более эффективного использования програм­мы желательно наличие у ведущего навыков тренинговой работы, он может по желанию варьировать раз­личные части программы и включать различные психо­гимнастические упражнения. Описанный здесь вариант программы предпола­гает занятия с родителями и их детьми в течение 1,5 — 2 месяцев с периодичностью два раза в неделю, каж­дое занятие рассчитано на 2—3 часа, всего 12 занятий. В группу может входить от 7 до 12 человек.

Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близ­кие родственники (старшая сестра, бабушка), но обяза­тельно те, кто непосредственно занимаются воспитани­ем ребенка.

Информация о формировании группы и возможности принять участие в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологической консультации, на лекции по психоло­гии и т. п. Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из груп­пы из-за низкой мотивации или недостаточной инфор­мированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия в тренинге во многом за­висит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, что­бы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать воз­никающие проблемы, поэтому ведущему (тренеру) сле­дует избегать давать готовые «рецепты», существова­ние которых вряд ли возможно. Ориентация родите­лей на советы и рекомендации не способствует реше­нию тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, которые необходимы для ус­пешной работы.

1. Ведущий знакомит участников с целями и задача­ми тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий расска­зывает, в какой форме будут проходить занятия и ка­ким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой стро­ятся отношения и взаимодействие с детьми — призна­ние личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

2. Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоя­щей работе.

3. Психогимнастическое упражнение: встать и по­меняться местами по какому-то признаку.

4. Ведущий говорит о важности понимания себя само­го, и понимания своего ребенка, предлагает родителям от­ветить на ряд вопросов. Родители впервые обращаются к своим дневникам, о которых ведущий должен сказать особо. Следует обратить внимание на важность ведения дневни­ков и выполнения домашних заданий, так как их обсужде­ние всегда происходит на последующих занятиях. Отве­чая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвеча­ют за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома.

Вот примерный перечень вопросов для младших школьников и их родителей.

- Мое любимое животное и почему. Мое не­любимое животное и почему.

- Мой любимый цвет и почему. Мой нелюби­мый цвет и почему.

- Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.

- В другом человеке мне больше всего нра­вится такая черта, как... , а не нравится...

- Если бы у меня была фантастическая воз­можность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?

- Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?

- В каких животных превратил бы волшеб­ник меня самого и членов моей семьи. Почему?

Далее при обмене ответами на вопросы, занятие ча­сто принимает вид свободной дискуссии, которую веду­щему стоит поощрять. Здесь важно, чтобы участники группы рассказали о себе, нашли то общее, что объеди­няет их самих и их детей.

Ведущий, проводя простую статистику, может подчеркнуть, какие животные, сказ­ки, желания и т. д. назывались в группе чаще всего.

5. Можно также предложить группе работу в малых группах по 3—4 человека Задачей участников будет истолко­вание смысла предложенных пословиц, касающихся отноше­ний в семье. Каждой подгруппе ведущий предлагает для рассмотрения три-четыре пословицы. В за­ключение работы над пословицами группы дают варианты толкования пословиц, поясняют, что имели в виду наши предки и насколько это актуально в наше время. Ведущему важно искать пути для создания атмосферы групповой спло­ченности и подчеркивать возможность использования сво­его и чужого опыта для решения проблем воспитания.

6. Домашняя работа включает завершение таблицы в графе ответов ребенка. Родитель должен задать ребенку имеющиеся у него вопросы, записать ответы ребенка и сравнить их с теми, которые он предполагал. Вторая часть задания может заключаться в том, чтобы спросить ре­бенка о смысле одной-двух пословиц и попытаться объ­яснить ему их значение.
Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприя­тия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведе­ния и т. д. Приобретение навыков анализа причин по­ведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Содержание занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и дать пожелание другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме груп­повой дискуссии в большом кругу.

3. Информационная часть. Ведущий объясняет причи­ны разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоцио­нальность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т. п. Вот какие особенности детско­го мира (в сравнении с миром взрослых) были названы в методической группе родительского тренинга, участника­ми которого были психологи школ и детских садов:

отсутствие сложившихся взглядов;

быстрота перевоплощения;

эмоциональность;

высокая изменчивость;

необремененность бытовыми заботами;

открытость;

импульсивность;

вовлеченность;

большая слитность с внешним миром;

жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями;

полнота мироощущения.

Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же можно рассказать о четырех целях негативного поведения ребенка. В основе любого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели:

требование внимания или комфорта;

желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;

месть, возмездие;

утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои вы­воды, учитывая при этом не только то, что мы им гово­рим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.
4. «Погружение». Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между роди­телями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.

Вот примерный текст такого «погружения», состав­ленного по принципу визуализации. Для его проведе­ния можно использовать релаксационную музыку.

Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите от­кашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в но­гах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, пред­ставьте себя в том возрасте, в котором вы луч­ше себя помните. Вы идете по улице, посмотри­те, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы бере­те его за руку и чувствуете его теплую надеж­ную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близ­кого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнако­мого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбает­ся. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете гото­вы, вы откроете глаза.

5. «Билль о правах». (Упражнение разработано Ле­бедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для «Тренинга эффек­тивного взаимодействия взрослого и ребенка». Инсти­тут тренинга.) Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родите­лей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа за­кончила подготовку такого списка (в течение 15—20 ми­нут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое пра­во может быть внесено в окончательный список толь­ко тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия затягивается (а обычно она прохо­дит вполне <<горячо»), ведущий проясняет, почему сто­роны не могут договориться, и прекращает обсужде­ние, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько времени отводит­ся на обсуждение каждого пункта, обычно это зани­мает не более 3—5 минут.

В этой игровой ситуации хорошо моделируются про­цессы отстаивания детских прав и те состояния, кото­рые возникают в связи с этим у детей и родителей, поэтому при подведении итогов желательно обратить­ся к чувствам участников группы.

Еще одна рекомендация: ведущему лучше самому разделить членов группы на «родителей» и «детей», определив в группу «детей» наиболее центрирован­ных на своей родительской позиции взрослых. Необ­ходимо также напомнить «детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей, для этого можно встать на место собственного ре­бенка или вспомнить себя в детстве. Группа может оговорить, в каком возрасте будут находиться «дети», которые пишут права, исходя из своих интересов (пра­ва шестилетних детей могут значительно отличаться от прав подростков).

6. Психогимнастическое упражнение. Один из участ­ников выходит в центр круга и закрывает глаза (или используется повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника — угадать, чьи это руки. Другой вариант этого упражне­ния предполагает не угадывание, а определение по ру­кам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким об­разом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел. Упражнение дает прекрасный повод для обратной связи участникам группы: как они восприни­маются по первому впечатлению как родители (ведь это всего лишь второе занятие).