РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(из опыта работы)

Потапчик Светлана Игоревна,

учитель химии и биологии высшей категории

Дзержинск

2010

Аннотация

В данной работе представлена система работы учителя по организации научно-исследовательской работы учащихся в сельском общеобразовательном учреждении. Учитель показывает цели и задачи научно-исследовательской работы учащихся, этапы её организации, анализирует модель развития учебно-исследовательских умений школьников.

В работе представлены рекомендации по организации наблюдений и проведения эксперимента на уроках биологии и химии. Здесь вы найдёте алгоритм проведения школьных исследований при организации внеклассной исследовательской работы школьников, темы исследовательских работ, которые были проведены учащимися ГУО «Даниловичский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя общеобразовательная школа».

Содержание

1. 
   Введение …………………………………………………..……стр.4
   

2. 
   Школьные исследования как средство развития творческой личности….………………………………….……………….......стр.5
   

3. 
   Научно-исследовательская деятельность школьников на уроках химии и биологии..……………………………………………стр.6-10
   

4. 
   Организация внеклассной научно-исследовательской работы школьников ………………….………………………………стр.11-13
   

5. 
   Школьные исследования в учреждении образования ……стр.14-15
   

6. 
   Школьные исследования глазами выпускников………...…стр.15-16
   

7. 
   Литература………………………………………………………..стр.16
   

Формирование у школьников опыта творческой деятельности является в настоящее время актуальной проблемой. Одна из форм такой деятельности ― исследовательская работа, в процессе которой они встречаются с многообразными фактами и явлениями. Продуманная организация исследовательской деятельности школьников способствует формированию творческого мышления, рациональных приёмов умственной деятельности и сообразительности, а также самостоятельности в принятии конкретных решений.

Не менее важной проблемой является создание реальных условий для творческого саморазвития не только отдельной личности, но и всего ученического коллектива в целом. Исследовательская работа способствует развитию навыков сотрудничества в творческой деятельности школьников, взаимопомощи и поддержки в процессе коллективного решения задач, что несомненно влияет на рост творческого потенциала каждого ученика.

2. Школьные исследования как средство развития творческой личности
Научно- исследовательская деятельность учащихся ― процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:

• 
  Выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности
  
• 
  Развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений
  
• 
  Развить умение самостоятельно, творчески мыслить
  
• 
  Помочь в выборе профессии
  

1. 
   Осмысли цель наблюдения: для чего проводится наблюдение?
   
2. 
   Уточни предмет наблюдения: что ты будешь наблюдать?
   
3. 
   Наблюдение осуществляй по заранее разработанному плану.
   
4. 
   Выбери способ наблюдения. Наблюдать можно визуально или при помощи приборов.
   
5. 
   Наблюдение необходимо проводить несколько раз.
   
6. 
   Проводи фиксацию наблюдаемых явлений.
   
7. 
   Описание наблюдаемых процессов может быть выражено в словесной форме, представлено аналитически или графически.
   

1. 
   Что я хочу узнать во время проведения эксперимента?
   
2. 
   Что я уже знаю об этом явлении?
   
3. 
   Что я предлагаю сделать?
   
4. 
   Какие приборы и материалы мне нужны?
   
5. 
   Каков план моих действий?
   
6. 
   Как я буду действовать, и что я при этом получу?
   
7. 
   Моё объяснение результата.
   
8. 
   Анализ результата.
   
9. 
   Мои выводы.
   

• Заметьте, какие растения зацветают раньше - теплолюбивые или холодостойкие. Почему?

• Назовите важнейшие источники загрязнения водохранилища на реке Жесть.

• Моют ли на нашем водохранилище автомобили, тракторы и другие сельскохозяйственные машины? К каким последствиям это может привести?

• Прошел дождь. Не вызвало ли это природное явление отрицательные последствия для нашего водохранилища. Почему?

• Когда зацветёт яблоня, оберните одну ветку с бутонами марлей, когда отцветёт - снимите её. Много ли на ветке яблок?

• Поставьте завядший стебель в воду. Что произойдет через некоторое время?

• Заверните одно растение в алюминиевую фольгу, другое — в мокрую салфетку. Где растение замерзнет быстрее?

• Что происходит со зрачком человека, если на него направить яркий свет?

• Приложите к уху морскую раковину, что вы услышите?

• Сравните размеры кузнечиков в летний период на лугу с жуками или бабочками. Чем вызваны эти отличия?

• В два стакана насыпьте зерно и один из них оставить сухим, а в другой положите влажную подстилку. Как влага действует на семена?

• Выясните, когда раскрываются и закрываются цветки и соцветия цикория, одуванчика, мать-и-мачехи.

• Рассмотрите светлячков. Почему они светят, но не греют?

• Сколько влаги может поглотить сфагнум? Сравните конечный объем сфагнума с начальным. Ответ объясните.

• Как определить, какой идет дождь?

• Получите отпечатки, фотографии с помощью раствора хлорофилла по методу К. А. Тимирязева. Предложите свой способ получения отпечатков.

• Какие виды шумового загрязнения вы наблюдаете вокруг себя? Как человек может создать здоровую акустическую среду?

• Понаблюдайте, на каких почвах богаче растительность, от чего это зависит.

• Почему живые организмы способствуют развитию плодородия почвы?

• Как сделать «фотографии» на листьях?

• Как поднять полегшие стебли ржи?

• Изучите взаимосвязь уменьшения продолжительности светового дня и перехода растений в состояние покоя.

• На березе или другом листопадном растении изучите зависимость наступления листопада от продолжительности дня.

• Ученому-биологу необходимо изучить изменение активности травяных лягушек в зависимости от времени суток. Какова возможная методика данной работы?

• Предложите способы, которыми можно определить, жив ли находящийся в курином яйце цыпленок.

Задания на развитие творческой активности

• Почему утки и гуси ходят покачиваясь, переваливаясь с ноги на ногу

• Почему органы растений после гибели чернеют?

• Почему на тротуарах оставляют не заасфальтированные приствольные круги?

• Почему не рекомендуется выращивать растения в пластмассовых, жестяных и стеклянных банках?

• Будут ли расти растения в цветочных горшках, покрытых масляной краской?

• Почему при высадке комнатных растений на дно цветочных горшков кладут черепки, угли и т. д.?

• Какова роль животных в биоценозе?

• Прочитайте басню И.А. Крылова «Листы и Корни». Какая взаимосвязь существует между корнями и листьями? За что должны благодарить корни листья и наоборот?

• О чём может рассказать возрастная структура биоценоза?

• В зернохранилище протекла крыша. Во время дождя часть семян намокла. Через два дня, просушивая зерно, заметили, что оно горячее. Почему? Можно, просушив это зерно, оставлять его на семена?

• Докажите, что в клетках свежего мяса (картофеля) есть ферменты, способные разлагать пероксид водорода на воду и кислород.

• Какое свойство кислорода позволяет рыбам жить под водой? Почему в зимнее время в прудах делают проруби?

• Все знают, что рыба, вытащенная из воды, задыхается. Почему это происходит, ведь содержание кислорода в атмосфере гораздо выше, чем в воде?

1. 
   В теме должен быть хотя бы незначительный элемент новизны ( объект, методика, ожидаемые результаты)
   
2. 
   Выбранная тема должна быть реальной для выполнения
   

1. 
   Постановка целей и задач.
   
2. 
   Выбор объекта исследования.
   
3. 
   Подбор методов для решения задач.
   
4. 
   Проведение эксперимента и накопление данных.
   
5. 
   Анализ полученных результатов.
   
6. 
   Формулирование выводов.
   
7. 
   Оформление работы.
   
8. 
   Доклад результатов проведения эксперимента.
   

Наиболее важная часть работы и от степени её продуманности во многом зависят все результаты работы. Цель работы должна быть одна, но достаточно ёмкая, конкретная, реальная для выполнения, содержать элемент новизны.

Их несколько и они предполагают поэтапную реализацию поставленной цели, кроме того, они дополнительно конкретизируют отдельные стороны решаемой проблемы.

Объект исследования должен удовлетворять целому ряду условий: доступность, чёткая реакция на исследуемые параметры воздействия, достаточная изученность, наличие методов исследования для предполагаемого объекта.

Является наиболее сложным этапом в эксперименте. Наиболее разумным первым шагом будет поиск подходящего метода в литературе. Нередко является целесообразным разработка собственной методической базы. Если использовать свои методики, то работа приобретает сразу тот самый необходимый элемент новизны.

Данный этап являет собой основу всей работы. Здесь важно учитывать следующие моменты: правильный выбор регистрируемых данных, продумать систему регистрации данных, правильно рассчитать время. Именно на данном этапе проявляются все стороны характера школьника- исследователя: настойчивость или слабоволие, целеустремлённость или пассивность. Ученик, прошедший подобное испытание по праву может называться исследователем.

Формулирование выводов

• 
  титульный лист;
  
• 
  оглавление;
  
• 
  введение;
  
• 
  цели и задачи;
  
• 
  объект и методы исследования (методика работы);
  
• 
  результаты работы
  
• 
  выводы;
  
• 
  использованная литература.
  

Школьные исследования представлены в следующих работах учащихся:

В работе предложен путь решение существующей проблемы - выращивание окультуренной формы черемши.

Гребенко Ольга - студентка пятого курса БГУ

Курак Янина - студентка 2 курса БГПУ, факультет естествознания

Мардоян Алварт Вартаииковна - ученица 11* класса

В 8 классе я начала заниматься в экологическом отряде «БЭД». Мы проводили мониторинг реки Жесть. Очень понравилось проводить исследования, изучать различные биологические объекты. Я решила стать экологом. В 2009 году я принимала участие а районной научно-практической конференции, два года подряд ездила на олимпиаду. Мне очень нравятся уроки химии и биологии, теперь я окончательно решила стать учителем химии и биологии.

1. 
   Е.В.Тяглова. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии - М.: Глобус, 2008.
   
2. 
   Е.В. Тяглова. Исследовательская деятельность учащихся по химии – М.:Глобус ,2007.
   
3. 
   Н.Л.Галеева. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии– М.: 5 «за знания». 2006 .
   
4. 
   А.Ф. Савёнок. Основы экологии и рационального природопользования, Мн., Сер – Вит. 2004 г.
   
5. 
   С.С. Молис. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1988.
   
6. 
   Е. Н. Ярошевич. Место и роль научно- исследовательской деятельности учащихся в школьном образовательном процессе.-Біялогія : проблемы выкладання. 2007 .№1