на уроках литературного чтения в начальных классах»

Гражданское образование – непрерывный процесс на протяжении всех лет обучения. Гражданственность – наличие у человека системы социально – значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе своего Отечества, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам. [1,с.15]

Цель гражданского образования в начальной школе – создание условий для первичной социализации личности, для вхождения ребенка в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем. [1,с.16]

Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания [2, с.120].

Общепризнано, что чтение художественных произведений в начальных классах – один из важнейших источников нравственного воспитания младших школьников. Художественное произведение как образное отражение действительности воздействует на мысли, чувства, воображение детей, оказывает действенное влияние на их поведение. К.Д.Ушинский писал: «…то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственную мысль, выраженные в этом произведении»[3,с.349]. Когда младшие школьники читают литературные произведения, они учатся разбираться в поведении, мотивах, поступках людей, чувствовать красоту добра, осуждать злое, безобразное. Мы считаем важным обращать внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывать у них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось чувство сопереживания, сочувствия герою. Поведение героя литературного произведения для младших школьников нередко служит эталоном, по которому он и оценивает поступки товарищей и свои собственные.

Особая сложность в работе над произведением состоит в том, что дети не всегда могут объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов, на уровень логических понятий свои чувства, выразить свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору. Чтобы помочь им в этом, мы подбираем тщательно продуманную систему вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя – ребенка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию смысла произведения.

Уважительное отношение к окружающим людям

Уважительное отношение к близким людям

Отношение к самому себе, самооценка своих поступков
СОЦИАЛЬНО – ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

Уважение к народному творчеству

Бережное отношение к природе

Патриотизм, любовь к Родине

Все темы и входящие в них произведения из программы по литературному чтению направлены на развитие социально – значимых качеств личности учащихся начальной школы, представленных в схеме.
Мы применяем на уроках различные задания для работы над произведениями, тем самым стимулируем деятельность учащихся, позволяем им глубже вникнуть в содержание произведения и выразить собственное отношение к тому, что было пережито при работе над произведением.

Начинать эту работу можно с 1 класса, когда дети уже хорошо научатся читать и смогут уделять больше внимания именно пониманию смысла того, что они читают.

В настоящее время в школьной практике существует система оценивания параметров техники чтения, где, кроме темпа, способа чтения, выразительности, правильности, необходимо оценить и такой компонент как понимание прочитанного. Существует несколько уровней, по которым мы оцениваем ребенка - репродуктивный, уровень характеристики героев, уровень характеристики главной мысли, уровень творческих заданий. Но, прежде чем оценить детей по уровню понимания прочитанного, надо формировать у них данные навыки путем системы заданий.

I. Репродуктивный уровень –- пересказ прочитанного произведения, опираясь на план или опорные слова.

II.Уровень характеристики героев.

1.Составить сравнительную характеристику героев.

Например, при изучении «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составляется портрет царицы и царевны, сравниваются их качества; сказки « Двенадцать месяцев» - падчерицы и дочки.

Мальчик-с-пальчик умная и сообразительная

Золушка меткий стрелок

Василиса Премудрая внимательный и ловкий

Иван-Царевич добрая волшебница

Красная шапочка маленький и терпеливый

Фея заботливая и трудолюбивая

Пятачок злая и коварная

Баба-яга аккуратная и трудолюбивая

Например, в сказке «Мальчик-звезда» это можно сделать по ходу прочтения текста:

Каким он был? Каким он стал?

III.Уровень понимания основной мысли произведения.

1. Карточки с небольшими текстами, по каждому из которых дается определенное задание. Для текстов взяты сюжеты рассказов Л.Толстого, В.Осеевой, В.Сухомлинского.

*Прочитай рассказ. Выбери заглавие.

Мальчик и стадо. Лгун. Волк.

Мальчик стерег овец и будто увидал волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!». Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк, мальчик стал кричать: «Сюда, скорее, волк!» Мужики подумали, что опять обманывает, - не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

*Прочитай рассказ и озаглавь его.

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили вместе. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Девочки побежали.

- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.

- Я не могу, я промокну! – ответила Маша.

В школе учительница сказала:

- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Так вы бы могли укрыться одним плащом, видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

Дружба до первого дождя – настоящая ли это дружба? Почему?

Два товарища шли по лесу. На них выскочил медведь. Один спрятался на дереве. Другой упал на землю. Он притворился мертвым. Медведь понюхал его и ушел. Тогда первый слез с дерева и засмеялся: «Ну, что тебе медведь на ухо говорил?» Человек ответил: «Он сказал мне: плохие те люди, которые оставляют товарища в беде».

• 
  Не бросай в беде товарища.
  
• 
  От медведя можно спрятаться на дереве.
  
• 
  Медведя можно перехитрить.
  

Горькая вода.

Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов – стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя пытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог старушке отнести ведра.

В субботу Толя шел один по лесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту же самую старушку.

- Пей, сыночек, пей! – ласково сказала старушка и дала ему воды.

Толя покраснел, скорее попил и выскочил на улицу. Вода показалась ему горькой.

Жила в селе бабушка Арина. Такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки две девочки – соседки: Галя – семиклассница, и Нина – третьеклассница.

Однажды спросила Нина у бабушки:

- Бабушка, когда ваш день рождения?

- Завтра, детка, - ответила бабушка.

Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:

- Куда ты несешь цветы?

- Бабушке Арине. Сегодня ее день рождения.

Засмеялась Галя и говорит:

- А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения?

Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:

-А разве может быть ничья бабушка?

Стыдно перед соловушкой.

Оля и Лида плоши в лес. Плосе уотмтиьнелой доорги слеи они на тавру одтнуохть и побеаодть. Выулни из смкуи хелб, малсо, яцйа. Кгдоа дочевки уже закчионли оебд, неледако от них заепл соовлей. Орочавныане прасекрной пенсей, Оля и Лдиа сдеили, бяось повльешетьнуся. Свеолой петсерал петь.

Оля сорабла остккаи свеой еды и обыврки буагми и брилоса под ксут. Лдиа же завнерлуа в гетазу яинчые склупркои и хлынебе кршкои и поожлила куелк в сукму.

• 
  Заечм ты бекершь с сбоой мосур? – скзлааа Оля.- Ьорсь под ксут. Ведь мы в лсеу. Нитко не увдиит.
  
• 
  Стдыно…сытндо пеерд солшвоукой, - тхио отетлвиа Лдиа.
  

Колыбель.

Однаж… отец иск… что-то на черда… Наше… стару… деревянн… колыбе… Она был… очень необычн…:вс… расписан…, резьбой украшен… Еще и буквы старин… вырезан… Отец прочита…: мир и хлеб.

• 
  Эт… дедова колыбель, - сказа… отец. Он долг… смотре… на нее, а потом выте… пыль и зане… в дом: «Пусть хранит… в доме».
  

Отчизн… - это люди, котор… жили на наш… земле до нас. Они пахал… землю и сеял…, радовались и плакал…, пели песн… Это наш… предки. Мы должны знать прошл… наш… Родин… Кто забыл о колыбел…, в которой лежал его дедушк…, тот не может быть настоящ… патриотом. А наша колыбель – это родн… город, родн… дом, мать и отец. Из родн… дома начинается для меня Отчизн…

Труд человека кормит Таково и пожнешь

Больше хлеба жевать Глубже пахать

Третья сама бежит А лень портит

Час в добре побудешь,…

Кто за худым пойдет,…

Доброму человеку…

При изучении произведений о войне во 2 классе было предложено написать синквейн на эту тему. При работе дети охарактеризовали войну прилагательными глубокая, большая, ужасная, шумная, страшная, плохая, грозная, смертельная; отвечая на вопрос что делает?, использовали слова убивают, грозят, страшат, выживают, стреляют, устают, борются, воюют, курят, стирают, отдыхают. Интересным оказался выбор подытоживающего слова: мертвые, живые, плохо, ужас, кошмар, я не хочу войны. Только двое из 23 учащихся нашли в войне что-то привлекательное, написав: «… отношение хорошее, только без жертв», возможно, не поняв до конца всю серьезность этого события.

Например, после изучения рассказа «Жук на ниточке» учащимся было предложено написать рассказ от имени жука, отразив его чувства и мысли; при знакомстве со «Сказкой о потерянном времени» - оценить себя по этому вопросу «Сколько времени потерял я?»

Все творческие, проверочные работы, замеры техники чтения оформляются в этой тетради. Кроме этого, при чтении и работе над произведениями дети отражают в дневнике свои мысли. Во 2 классе была выбраны следующие параметры:

• 
  Автор
  
• 
  Название произведения
  
• 
  Главные герои
  
• 
  О ком или о чем говорится в произведении?
  
• 
  Понравилось или нет, и почему?
  
• 
  Рисунок к произведению.
  

Использование приведенных выше заданий развивает познавательные способности учащихся, повышает их интерес к работе с текстом, играет большую воспитательную роль, и, конечно же, способствует достижению главной цели – пониманию текста, его основной мысли, действий и поступков героев, а также помогает учащимся высказывать свое личное отношение и мнение по прочитанным произведениям.

1. 
   Заступова И. В. «К вопросу о сущности и содержании понятия «гражданственность» Актуальные проблемы правоведения – 2005 - № 2.
   
2. 
   Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, т.1, Москва, Педагогика, 1981.
   
3. 
   Ушинский К.Д. «О первоначальном преподавании русского языка». Собрание сочинений, т. 5. Москва, 1949