1. 
   Характеристика образовательной среды школы - Батура Л.В., зам.директора
   
2. 
   Интеллектуальные игры как средство мотивации обучения учащихся математики и физики – Гильнич В.Н., руководитель горМО
   
3. 
   Панорама игры «Лидер трех семерок» - Подкорытова Н.И., учитель
   
4. 
   Использование новых информационных технологий в работе с одаренными детьми как одна из форм организации интеллектуальных игр - Бабченко Л,П., учитель
   
5. 
   Использование интеллектуальных игр в организации УВП – Искакова А.Л, Жаменткенова Н.З (на гос. языке)
   
6. 
   Рефлексия – Шугаева А.Б., психолог школы
   

Актуальность темы, актуальность применения интеллектуальных игр связана с тем, что в настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема как повысить интерес школьников к предметам естественного цикла – физике и математике. Анализ состояния физико-математического образования подтверждает это падение интересов. Меньшее количество выставляется научных проектов, уменьшается число победителей олимпиад.

Можно назвать много причин падения интереса – перегрузки учащихся, несовершенство учебников, но одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся. Ведь что греха таить, многие учащиеся ушли «вперёд» учителя – имеют ежедневный доступ к компьютеру, выход в Internet, впитывают как губки лавинный поток информации с экранов телевизоров.

Сегодня нам педагогам ясно, что необходимо коренное изменение роли учащегося в учебно-воспитательном процессе. Нынешнему школьнику недостаточно лишь поглощение «готовой учебной информации», выполнение строго регламентированных заданий учителя (действий по указанию).

У нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе вызывают лишь раздражение и скуку – они неприемлемы. Это побуждает нас учителей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство враг интереса. Без формирования интереса к предмету невозможно воспитать высокую культуру мышления, творческого отношения к обучению, опирающегося на педагогику сотрудничества, характерной приметой которой является закономерность: «Чем труднее учителю, тем легче ученику».

Закон Республики Казахстан об образовании, изданный 7 ноября1999 года, предусматривает создание национальной модели об образовании (по сути обновления его содержания). Школа такой модели решает главную задачу переход на качественно новый уровень образования развивающего личность обучающего. Главным фактором модели национального образования и воспитания являются цели: развивать способности и природные дарования , обеспечить реализацию интересов и склонностей , вооружить знаниями ,умениями и навыками, необходимыми для формирования творческого мышления ,свободного сознания и тем самым воспитать такое молодое поколение ,которое было бы мобильным в условиях быстро меняющегося потока информации.

Современный учитель, используя педагогические технологии обучения , новые информационные формы работы выбирают то , что наиболее приемлемо для него и его педагогической деятельности .

Учителя нашего методического объединения тоже осваивают новые информационные технологии , используют на уроках комплекс мультимедиа, компьютерные технологии и видеоматериалы . Для нас такие условия созданы. Каждый из нас имеет видео теку компьютерные диски, дискетный материал. Всё это используется как на уроках, так и в неурочное время. Использование новых технологий повышают интерес учащихся, облегчает труд учителя на уроке. Не нужно рисовать лишние схемы, устройства, их назначение- всё это сделает компьютер. Пример: 11 класс, тема ''Лазер”. Работая над формированием знаний, умений и навыков учащихся большое внимание уделяем учебно - интеллектуальным умениям - развитию приёмов умственной деятельности, другими словами стремимся повысить как свой интеллект, так и интеллект учащихся.

Интеллект ( от латинского познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания.

Что же способствует развития интеллекта? Так называемые интеллектуальные игры. Сегодня на семинаре мы с вами как раз и поговорим об интеллектуальных играх, которые способствуют мотивации учащихся, побуждают интерес к предмету.

Мотивации (побуждения)- активные состояния мозговых структур, побуждающие человека совершать наследственно - запрещённые или приобретённые опытом действия.

Мотивы ( психологическое) то, что побуждает деятельность человека. Мотив ( лат.-приводить в движение, толкать) внутреннее, субъективно-личностное побуждения к действию, осознанное заинтересованностью в его свершении.

Формула игры: увлечение плюс развлечение.

Сознание такого рода – мотивации достижения в совместной учебной деятельности – является, пожалуй, основной целью применения игровых форм ведения занятий и собственно игр в системе интенсивного обучения.

1. 
   Игры для интенсивного обучения.
   
   1. 
      Обучающие игры работы с текстом.
      
   2. 
      Деловой тренинг
      
   3. 
      Игры тесты
      
2. 
   Игры для активного отдыха
   
   1. 
      Игры в помещении
      
   2. 
      Игры за столом
      
   3. 
      Игры на воздухе
      
3. 
   Коммуникативно – лингвистические игры.
   
   1. 
      Игры тренинга общения
      
   2. 
      Игры для обучения языку
      
   3. 
      Игровые творческие вечера
      
4. 
   Психотехнические игры
   
   1. 
      Игры психосаморегуляции состояния
      
   2. 
      Оздоровительные игры
      
   3. 
      Активизация резервных возможностей (суггестивное самосовершенствование)
      

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Игра! Сколько значений оттенков смысла имеет это слово. С какими разными интонациями мы произносим его. То бросаем кому – ни будь высокомерно – пренебрежительно: « Все играете как дети малые, то глубокомысленно цитируем пушкинское: «Что наша жизнь?» Игра… философский словарь представляет игру как « непродуктивную деятельность, которая осуществляется не ради целей, а служит для развлечения и забавы доставляя радость сама по себе». Игры свойственны не только детям, но взрослым, которые играют с большим удовольствием. Нам взрослым, не говоря о детях, нравятся игры: « Что? Где? Когда?, Брейг – ринги, Кто возьмет миллион?, Своя игра, Лидер XXI века, Поле чудес, Счастливый случай»

Шиллер утверждал « Человек играет только тогда, когда он является человеком в полном значении этого слова, и только тогда он является человеком, когда он играет.

Хоть в словаре и сказано о непродуктивности игры, как вида деятельности, интеллектуальные игры ставят под сомнение это утверждение. Конечно, никакого практического результата такие игры казалось бы не имеют, а всё-таки познавательный эффект таких игр высокий сколько интересных и полезных знаний они дают. Именно интеллектуальные игры превращают интеллектуальную деятельность в увлекательное состязание, пробуждает интерес к предмету.

Значение интеллектуальных игр:

1.Дают возможность раскрыться наиболее талантливым, эрудированным ребятам, тем, для кого знания, наука, творчество имеют первостепенное значение.

2.Способствуют всестороннему гармоническому развитию школьника помогают вырабатывать необходимые в жизни и учебе полученные навыки и качества.

3.Развивают умственные способности, совершенствуют и тренируют память, мышление, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний.

4.Имеют важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Так как основной продукт нашей деятельности дети, то послушайте стихотворение ливанского поэта Халио Гибрата.

Твои дети- не твои дети

Не останавливается на дне вчерашнем…

Учить детей учиться – важнейший аспект педагогической деятельности. В наше время жизнь постоянно требует « Чтобы учение- этот самый серьёзный и самый кропотливый труд ребенка был радостным трудом »

( В.А.Сухомлинский).

Уроки наши должны быть интересными.

Б.Житков: « Невозможно, чтобы трудно было учиться! Надо чтобы учиться было радостно, трепетно и победно!

И в этом же, конечно, нам помогают интеллектуальные игры.

Нужно отметить, что при проведении интеллектуальных игр всегда наблюдается активность учащихся. Эмоциональные всплески и интеллектуальные переживания стимулируют и поддерживают интерес, способствуют мотивации учащихся.

Интеллектуальные игры создают ситуации успеха, есть успех, есть желание учиться.

А учителю необходимо сосредотачиваться на факторах, развивающих потенциал инновационных технологии, развивать творческую индивидуальность, профессиональное мастерство, профессиональную компетентность.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В УРОЧНОЕ ВРЕМЯ.

Искакова А.Л
Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Всякая деятельность, связанная с условностями – это игра. Особое значение приобретают игры для учебной деятельности.

Развитие интереса к физике и усиления влияние учебного процесса на становления личности учебника обеспечиваются различными методическими приёмами и средствами, и среди которых важное место занимает проведение оригинальных уроков.

Оригинальными мы называем те уроки, которые отличаются от традиционных своей структурой, необычностью используемых методов организации учебной деятельности учащихся, эффективностью творческого сотрудничества учителя и учеников.

Нынешнее время требует от учителя идти в ногу со временем, и наряду с известными играми необходимо проводить те игры, которые появляются на экранах телевизора.

Игры, применяемые на уроке должны быть разнообразны как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения.

Физические игры классифицируются в зависимости от игровой цели.

1. 
   Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала.
   

Игра включает 4 тура, каждый из которых начинается с отбора шести участников (по числу мест на первых партах). Ученики, ответившие первы­ми правильно на «отборочный» пере­чень вопросов, становятся участника­ми игры в том или ином туре.

В каждом туре играющим даются тесты: ребята должны ответить на 10 вопросов, к которым предлагается по 4 варианта ответов для выбора верно­го. За правильный ответ (он дает уче­нику право перейти к следующему во­просу) присуждается 10 баллов. Если игрок ответил на 5 вопросов и зарабо­тал 50 баллов, он может выйти из игры, получив отметку «3». 50 баллов — пер­вая - несгораемая сумма». Если же он, продолжая играть, не ответил верно, на очередной вопрос, то должен покинуть играющих тоже с 50 баллами. Следую­щая «несгораемая сумма» — 80 баллов, она соответствует оценке «4», третья — 90 баллов. За нее и большее число бал­лов ученик получает отметку <-5>>.

У игрока имеются три подсказки: 50 на 50 (указываются два неверных ответа), помощь класса и помощь дру­га (друг, который помог, получает оценку «5»).

Учащихся заранее надо предупре­дить о том, что после изучения темы (раздела, например, молекулярной физики) будет проведен обобщающий урок-игра, сообщить ее общий сцена­рий, выбрать (По-инициативе учащих­ся) ведущего игры и счетчика баллов. При подготовке к этому уроку необхо­димо продумать способ предъявления ученикам тестов — с помощью кодоскопа, эпидиаскопа или как-то иначе.

Например: урок – игра “Кругосветка по физике” (8кл)

Данная игра может использоваться для различных целей, что игра: изуче­ния новых сведений, закрепления, отра­ботки материала. Наша игра расширяет знания учащихся, помогает им не толь­ко лучше осознать пройденный матери­ал, но и понять, что все науки связаны в системе человеческих знаний. Наша игра — своего рола путешествие в мир зна­ний — нравится учащимся тем, что она лает возможность всем проявить себя, даже ребятам с разным уровнем знаний. Успех в игре зависит от умения быстро и содержательно отвечать на поставленные вопросы, сопоставлять различные фак­ты. Игра связана с взаимодействием учащихся (они — члены команд), и итог игры зависит не только от знании, но и от умений слаженно работать, правиль­но распределять роли, выслушивать од­ноклассника, организовывать свои дей­ствия.

Игру по молекулярной физике я про­вожу в VIII классе после изучения темы -•Тепловые явления». Учащиеся в течение 40 мин «путешествуют» по «матери­кам»: «Астрономия». «Техника», «Физи­ческая география», «Жизненный опыт человека», "Человек и медицина»

Например: урок – игра “Поле чудес” Суд над физическими понятиями конференции в виде ток – шоу.

2. 
   Игры – соревнования, связанные с впевлениям победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители (команда, звено, группа, отряд и.т. д)
   

Игра – соревнование “Где вы, Архимеды” (7кл)

Игра – соревнование “Физическая спартакиада” (9кл)

Это и элементы игр на уроках: эстафеты.

3. 
   Игры, направленные на выполнение занимательного задания, сюжетные “магнитные” игры: “Физика за чайным столом”, “Физика на рыбной ловле”, “Физика в сказке”.
   

И вот однажды они решили похвастаться друг перед другом.

Первый выступил богатырь Твёрдое тело. Он показал сделанные им огромные медные пушки и свинцовые ядра, которыми мог поражать своих противников. «Я сам могущественный!» - заявил богатырь.

Его речь прервал второй богатырь – Жидкое тело. Он сказал: «Мне не страшна твоя сила: любое твёрдое тело я могу превратить в жидкость путём повышения температуры». Махнул рукой, вдруг стало, очень жарко и все орудия и ядра первого богатыря начали плавиться и растеклись жаропышущей рекой.

«А я сильнее вас обоих, - заявил богатырь Газообразное тело. – Я проникаю повсюду и могу превратить в пар твёрдые и жидкие тела, стоит мне только ещё повысить температуру».

Тут вновь выступил первый богатырь. Он произнёс: «Да, вы сильнее меня: вы можете разрушить мои творения, но ведь я вновь могу захватить свои позиции и тем покорить вас, стоит мне только сильно – сильно понизить температуру. И жидкость, и газы станут твердыми телами».

Задумались богатыри и решили заключить союз, чтобы жить в мире, считаясь друг с другом. И это было правильно.
Физические вопросы к сказке

Уровень 1 (самые простые)

1. 
   Назовите основные свойства богатырей с твердым, жидким и газообразным телом, о которых говорится в сказке.
   
2. 
   Назовите имена известных вам «богатырей», имеющих при обычных условиях твердое, жидкое и газообразное тело.
   

Уровень 2

1. 
   Чем объяснить свойства богатыря с газообразным телом проникать повсюду и занимать весь обьём?
   
2. 
   Какие общи свойства есть у богатырей с а) жидким и газообразным телами, б) с жидким и твёрдым телами?
   

Уровень 3

1. 
   Какие слова из сказки доказывают, что любое вещество может находиться в трёх агрегатных состояниях?
   
2. 
   Какой вывод о внутреннем строении трёх богатырей вы сделаете, зная об их свойствах?
   

Например: Элементы урока при решении задач, в которых главные действие лица Малыш и Карлесон, любимые герои детских сказок.

1—]. Какая сила тяжести действует, на Карлесона, если его масса 75 кг? А на Малыша при его массе 45 кг?

2—II. Карлесон согласился, есть жа­реную колбасу вместо мясных тефте­лек. Малыш со всех ног помчался за ней на кухню. Там на тарелке как раз лежали 5 ломтиков колбасы, оставшихся от обеда, каждый из которых имел массу 30 г. Масса тарелки была 402 г. С какой силой тарелка с колба­сой давила на поверхность стола?

Сделайте чертеж, изобразив силу в выбранном вами масштабе.

3—!. Карлесон, считая себя лучшим «пылесосом» в мире, решил сделать: уборку в комнате Малыша.

- Не надо, не надо, — попросил Малыш.

— Зря упираешься, — сказал Карлесон и потянул пылесос на себя с си­лой 30 Н. А Малыш, не желая уборки, тянул на себя с силой 28 Н. В чью сторону сдвинется пылесос? Чему равна равнодействующая сила Малы­ша и Карлесона? Сделайте чертеж и изобразите на нем силы в выбранном вами масштабе.

4-11. После, победы в борьбе за пылесос Карлесон направил его шланг на белые тюлевые занавески, которые с легким шелестом тут же наполовину исчезли в этом шланге. Не выключая пылесоса, Карлесон начал вытаскивать занавески, но тщетно: пылесос реши­тельно не хотел их отдавать. Малыш бросился помогать Карлесону, который: прилагал силу в 32 Н. Малыш прило­жил свою силу 25 Н. С какой силой действовал пылесос на занавески, если для преодоления его действия друзьям не хватило усилия всего в 2,5Н?

Сделайте чертёж.

4) Игры с раздаточным материалом.

Место игры на уроке физики может быть различным.

I. При опросе учащихся. Однообразие методов индивидуального опроса в значительной мере обедняет этот очень важный этап урока. С целью разнообразить опрос и одновременно научить школьников применять полученные знания можно провести такую игру.

Вызванного к доске ученика просят выйти из класса. Учитель называет какое-либо положение теории или закон, например: между молекулами различных тел существует промежутки. В течение 1-2 мин ученики придумывают примеры, подтверждающие это положение молекулярно-кинетической теории. Затем в класс приглашают вызванного ученика и для него приводят эти примеры. Задача ученика - обобщить эти примеры, т.е. отгадать физический закон, положенный в их основу, и привести доказательства в пользу своего ответа.

Опыт показал, что такая игра даёт хорошие результаты при изучении основных положений молекулярно-кинетической теории, различных видов теплопередач и т.д. При опросе могут быть использованы и другие игры, составленные учащимся, например «Физическая викторина».

II. При закреплении знаний можно использовать игру «Третий лишний». Учитель раздаёт ученикам «физические комплексы», заготовленные по отдельным темам школьного курса физики, например по темам «Простые механизмы» (VI класс), «Теплопередача» (VIII класс), «Изменение агрегатного состояния» (VII класс). На каждой из карт три рисунка, изображающие различные физические явления, приборы или установки. Два явления из трёх логически связаны; третий рисунок изображает явление, непосредственно не связанное с предыдущими. Так, на одной из карт можно изобразить два рисунка, отражающие демонстрацию явления теплопроводности, и третий рисунок, иллюстрирующий явление конвекции.

Задача ученика – определить «лишний» рисунок в данном комплексе. Тому, кто сделает это первым и правильно объяснит установленную закономерность, засчитываются очки.

Эта игра развивает умение устанавливать логическую связь между отдельными фактами, выделять из ряда то, которое характеризуется отличными от других физическими законами.

Неоднократное использование подобных игр приводит не к простому заучиванию материала учебника, а к выработке у учащихся умения анализировать факты и логически мыслить, обосновывать выдвигаемые положения.

III. В процессе повторения пройденного. Ряд игр, преследующих эту цель, может составляться на одном и том же фактическом материале. Одни и те же физические явления, законы, опыты, понятия, формулы, встречаясь ученику в двух-трёх играх, заставляют его вспоминать, сравнивать, устанавливать сходство и различие и тем самым способствуют активному, а не механическому закреплению знаний.

IV. При выполнении домашнего задания. Важнейшей задачей учителя является поддержание у учащихся интереса к предмету не только во время уроков, но и при выполнении домашних работ. Главным условием достижения этой цели является разнообразие домашних заданий.

Одной из форм выполнения домашнего задания может быть подбор материала для различных физических игр. Самыми распространёнными из них стали кроссворды, чайнворды, головоломки. За правильно составленный чайнворд или кроссворд учитель выставляет оценки, а лучшие из них предлагает для проигрывания всему классу. Здесь же проверяется правильность составленных игр.

Самостоятельное составление игр заставляет даже сильных учеников неоднократно обращаться к учебнику. Очень важно, что ученик это делает добровольно, просматривая по учебнику больший, чем обычно, по объёму материал.

На помощь в проведении игр пришли информационные технологии, которые позволяют подвести урок к реальной игре, вывести необходимую информацию на экран, сопровождать игру видео и музыкальным сопровождением.

Важнейшим фактором успеха в обучении является интерес учеников к предмету. Следовательно, и учебник и урок должны быть увлекательными. Интерес школьника к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения.

Но игровое обучение – это не уступка ленивому ученику, чтобы позабавить его и тем самым заставить учиться. Обучение должно вызывать удовольствие. Умение заинтересовать математикой дело непростое.

Как показывает педагогическая практика и анализ до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, внеклассных занятии по предмету. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организаций взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их обучения, с присущими им элементами соревнования.

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно развивается – внимание, стремление к знаниям.

Увлекшись дети не замечают, что они учатся; познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазии.

Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Дидактическим, интеллектуальные игры или же игровые моменты хорошо уживаются с серьезным учением. Создает бодрое рабочее настроение.

Для того чтобы дети хорошо усвоили пройденный материал или же новый материал на своих уроках я использую разные игровые моменты или же игровые уроки.

И я хочу подчеркнуть, что учащиеся 5-х, 6-х классов с удовольствием воспринимают такие уроки. И хочу остановиться на некоторые элементы.

I. Например, викторину можно использовать на разных этапах урока.

Викторина наиболее эффективна, когда можно выучить определения, теоремы и так далее.

Кроссворды и ребусы тоже очень нравятся учащимся. Они с огромным удовольствием разгадывают.

II. «Соревнование художников» в 6-м классе на тему «Координатная плоскость» на доске или карточке записываю координаты точек. И они с помощью соединения точек получают рисунок или же наоборот нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.

III. Целый урок можно провести в виде игры. Как раз в 5-м классе естествознанию проходят «Солнечные системы, планеты и времена года». Вот здесь как раз можно использовать межпредметную связь.

А) «Солнечные системы», «Планеты» на каждых планетах задания, задачи, вопросы.

Б) «Времена года»

Я задаю вопросы: - Кому какое время года нравится?

- У кого день рождение весной, зимой и т.д

И здесь же тоже по желанию ответив на вопросы, дети выполняют данные задания.

IV. «Путешествия в страну математики»

На каждых станциях я даю разные задания.

1 – станция «Îéëàí, òàï» учащиеся разгадывают кроссворд.

2- станция «Îéûíøûëàð» дети решают задачи.

3 – станция «Áàëûºøûëàð» на столе бумажные рыбки: на носу у каждой рыбки скрепки. Удочка с магнитом необходимо поймать рыбку и решить задачу.

Эту игру я проводила в 5-м классе на тему «Вычитания и сложения обыкновенных дробей». Детям очень понравились все задания.

И. Павлов

Способность чётко, логически совершенно мыслить и ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. Один из приоритетных направлений построения национальной модели образования является подготовка интеллектуальной элиты-молодых людей, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке, культуре, искусстве.

Интенсификации работы с одаренными детьми в Казахстане способствовало распоряжение Президента «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей».

Выявление и развитие одаренных детей способствует научные общества учащихся, олимпиады.

В последние два года заметным событием в работе с одаренными детьми является проведение интеллектуальных игр, способствующих популяризации математики и других предметов среди учащихся.

Ученик это не сосуд, который нужно заполнить, это факел , который нужно зажечь.

Для того чтобы приучить учащихся мыслить самостоятельно , чтобы привить им твёрдую привычку надеяться в решении возникающих затруднении на собственные силы и привить им уверенность в практически не ограниченных возможностях их способностей, необходимо заставить их пройти через определённые трудности, а не подавать им всё в готовом до конца разжеванном виде.

Выявление и развитие способностей учащихся является одним из основных назначении школы.

Долгое время господствовало преставление о божественном происхождении дара, определяющего индивидуальные различия. Так например, ещё Платон писал о том, что «…поэт творит не от искусства и знания, а от божественного предопределения.»

Но примерно в середине девятнадцатого века сформировалось другое понимание. Известный английский учёный, антрополог Ф. Гальтон, вдохновлённый трудами Ч. Дарвина, стал активно разрабатывать идею о том, что гениальный человек- «продукт гениального рода». Он внимательно проанализировал родословные выдающихся людей своего времени и прошлого и нашел ряд закономерностей, достаточно ясно указывающих, с его точки зрения, на то, что проявления одарённости зависит в первую очередь от влияния наследственности.

Однако уже позже с появлением развития генетики было доказано, что процесс передачи наследственных признаков опосредован множеством факторов и имеет далеко не прямой характер.

Содержание школьной учебной деятельности одаренных детей должно иметь ряд отличии от содержания образования большинства «нормальных сверстников». Одаренные дети, весьма существенно различаясь между собой, обладают при этом некоторыми существенными общими особенностями, которые нельзя не учитывать при разработке содержания образования.

Модель содержания образования для одарённых детей должна быть построена при имущественно на базе концепции «дидактического формализма», суть которого в том, что обучение-это в первую очередь средство развития способностей и познавательных интересов детей. При отборе учебного материала (учебных предметов и разработке их содержания) в данном подходе учитываются, прежде всего его развивающие возможности.

Одна из базовых психологических идей, лежащих в основе данного подхода, идея об универсальности познавательных способностей. Сформированные относительно содержательной базе интеллектуально - творческие способности легко могут быть перенесены в любую деятельность, так как имеет универсальный характер.

Эффективность знания заключается в его оперативной ценности, а не в вербальной репродуктивности, и разные люди, обладая одинаковыми знаниями, резко отличаются по умению их творчески применять.

Прежде чем говорить об одаренном ребенке, нужно проделать следующую работу:

1.Анкетирование учащихся (с точки зрения психолога)

2. Отслеживание пробелов знаний, мониторинг начиная с исходного уровня.

3.Подбор задач различных уровней по степени возрастания трудностей, для этого необходимо использовать компьютерные технологии.

Мне видится несколько основных направлений использования компьютерной технологии и мультимедиа в преподавании математики

1.Демонстрация материалов

2.Показ теоретического материала

3. Проверка знаний

4. Самостоятельная работа.

Мы знаем, что К.Т. обучение-это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которым является компьютер.

К.Т. выступают в трех вариантах:

1.Проникающая (по отдельным темам, разделам)

2.Основные

3.Монотехнология (диагностика и мониторинг).

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроля ЗУН. При этом для ребенка компьютер выполняет различные функции: учителя

Рабочего инструмента

Объекта обучения

Сотрудничающего коллектива

Досуговой ( игровой среды)

Функции учителя компьютер представлен как :

• 
  Источник учебной информации
  
• 
  Наглядное пособие
  
• 
  Тренажер
  
• 
  Средство диагностики и контроля
  

• 
  средство подготовки текстов, их хранения
  
• 
  текстовый редактор
  
• 
  графический редактор
  
• 
  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде )
  
• 
  средство моделирования.
  

• 
  программирование
  
• 
  применение различных информационных сред
  

Досуговая среда представляет собой

• 
  игровые программы
  
• 
  компьютерные игры по сети
  
• 
  компьютерное видео.
  

Учитель начинает овладевать технологиями, ему становятся доступны основные элементы программ и постепенно начинают проникать в новые информационные технологии и тогда работа учителя включает следующие функции

• 
  организация учебного процесса (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль)
  
• 
  организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж и т.д.
  
• 
  индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи.
  
• 
  Подготовка компонентов информационной среды ( различные виды учебного – демонстрационного оборудования, программные средства, учебно – наглядные пособие)
  

Панорама игры «Лидер трех семерок»

Метод объединения нашей школы в этом учебном году овладели многими новыми технологиями обучения, одна из которых- это интеллектуальные игры, проводимые в различных формах.

Наше метод объединение во время математической декады в ноябре месяце провело интеллектуальную игру под названием «Лидер двух семёрок: 7 школа – 7классы.»

Почему мы выбрали именно эту тему? Потому что число 7 – это великое, магическое, счастливое число и участников игры мы выбрали 7-7класников.

Цели игры:

1.Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся.

1.Формирование системы научных взглядов у учащихся.

2.Развитие интереса у учащихся к математике , физике, информатике.

Оборудование: мультимедийный центр , персональные компьютеры.

Правила игры:

1)Ученики принимают участие в трёх турах:

1 тур-математика каждый тур

2 тур-физика содержит 7

3 тур-информатика вопросов.

Время на обдумывание ответа 0.5 минуты.

Вопросы будут озвучены ведущими , отображены на мониторах персональных компьютеров и на экране мультимедийного центра.

Аналогичная работа проведена с ответами

после определенной паузы.

По каждому туру выявлен победитель.

По результатам трёх туров - лидер игры.

Заключительным моментом игры является