УДК 378.1:004 На правах рукописи

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2009

Работа выполнена в Восточно-Казахстанском государственном университете имени С. Аманжолова

Защита состоится «31» января 2010 года в 13.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, корпус № 1, поточная аудитория № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул. Университетская, 28.

Автореферат разослан «____» __________2009 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Минжанов Н.А.

Современные условия развития казахстанского общества ставят перед системой высшего профессионального образования новые приоритеты и задачи. В качестве первоочередной - формирование качественно нового уровня подготовки высококвалифицированных и конкурентноспособных кадров для всех отраслей экономики. Целенаправленное развитие и системное реформирование вузов страны вызывает необходимость выработки иных подходов к организации и содержанию образовательных процессов, направленных на обеспечение соответствия международным стандартам.

В Республике Казахстан инженерное образование рассматривается как ключевой фактор социально-экономического развития страны. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий привело к существенному изменению содержания инженерного труда, что вызвало изменение требований к подготовке выпускника технического вуза.

В настоящее время особенно актуальным становится переход от традиционной «линейной системы обучения» (изучение дисциплин образовательной программы строго в соответствии с логикой обучения) к «нелинейной», при которой обучающиеся могут самостоятельно планировать последовательность образовательного процесса.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является одним из главных резервов повышения качества обучения и подготовки будущих специалистов. При кредитной технологии обучения она составляет две трети части от общей трудоемкости изучаемого курса. Таким образом, внедрение кредитной технологии обучения в вузах требует принципиального пересмотра организации учебно-воспитательного процесса, изменения самой технологии обучения и ее методического обеспечения, позволяет сделать акцент на активизацию СРС, способствующую расширению и закреплению учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков. Самостоятельная работа развивает умения студентов работать с научной литературой и другими информационными ресурсами, особенно в условиях информатизации образования.

Для нашего исследования методологическое значение имеют труды ученых в области профессиональной подготовки студентов в вузе (Б.А. Абдыкаримов, А.Е. Абылкасымова, С.И. Архангельский, К.М. Арынгазин, А.А. Вербицкий, В.Я. Виленский, В.В. Егоров, К.М. Кертаева, С.З. Коканбаев, Н.А. Минжанов, А.К. Нургалиева, Н.Д. Хмель, Л.А. Шкутина, и др.), особенностей организации учебного процесса (К.Ж. Аганина, Е.И. Бурдина, Г.К. Кенбаева, Г.Г. Шапрова, А.А. Усманов), активизации вузовского обучения (Ж.А. Караев, С.Т. Каргин),

Психологические аспекты самостоятельной работы расссматривались в трудах Е.И. Машбиц, Е.Д. Маргулис, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной и др.

Различным проблемам организации самостоятельной работы обучающихся посвящены труды отечественных ученых: А. Алханова, В.А. Аникеенко, Г.Н. Афанасьевой, Т.Т. Галиева, А. Демеутова, В.В. Егорова, Ж.А. Караева, А. Кусаинова, Ж.Е. Сарсекеевой, Б.К. Султановой, и др.

Общие подходы, методы, приемы и средства активизации процесса обучения освещаются в исследованиях Н.П. Бахтина, Е.В. Бунеевой, А.А. Виноградова, Т.А. Нечаевой, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. Вопросы методов интенсификации процесса обучения за счет использования учебных деловых игр, являющихся важнейшими компонентами практической дидактики и конструктивной педагогики на базе информационных технологий, в том числе дистанционного обучения, представлены в работах В.А. Дятлова, Н.В. Кузьминой, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.А. Сластенина. В Казахстане дидактические и методические аспекты применения средств информационных технологий исследуются в работах Д.М. Джусубалиевой, Г.Д. Жангисиной, Н.А. Завалко, Г.К. Нургалиевой, Г. Тажигуловой, А.А. Ташева, В.В. Яворского и др. В трудах российских ученых И.Р. Высоцкого, Б.С. Гершунского, В.М. Монахова, Е.С. Полат рассмотрены общепедагогические основы применения электронно-технических средств обучения.

Проблемы внедрения кредитной технологии обучения нашли отражение в работах С.Т. Каргина, Д.К. Даутбаевой, Т.С. Кошерова, А.К. Кусаинова, Ж.Ж. Наурызбай, Р.Ж. Мирзандаевой, С.М. Омирбаева, В.В. Шахгулари и др.

Важное место в общепрофессиональной подготовке будущих инженеров играет обучение графическим дисциплинам. Общедидактические вопросы графической подготовки освещены в работах И.Г. Винницкого, Ж. Есмуханова, М.В. Лагуновой, Ы.А. Наби, С.А. Фролова и др.; специальные в трудах В.П. Большакова (задания по инженерной и компьютерной графике), В.А. Гервера (творческие задачи), Н.В. Лосева (олимпиадные задачи по начертательной геометрии).

В целом, несмотря на разработанность многих аспектов самостоятельной работы студентов, следует отметить, что в отечественной науке и практике еще недостаточно изучены особенности её организации в условиях информатизации образования при кредитной технологии обучения, особенно на внеаудиторных занятиях, которые предполагают наличие специального дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины. Исходя из этого, были выявлены противоречия между:

- возросшими требованиями к развитию творчески-активной личности будущего инженерно-технического работника и отсутствием интенсивных педагогических технологий, способствующих эффективной организации самостоятельной работы студентов технического вуза;

- широкими требованиями к объему и качеству знаний по дисциплине и резким сокращением отведенных часов на аудиторные занятия при кредитной технологии;

- необходимостью овладения свободной ориентацией в среде графических информационных технологий будущего инженерно-технического работника и неразработанностью информационного обеспечения содержания профессиональной подготовки.

Необходимость решения указанных противоречий определила проблему нашего диссертационного исследования, что обусловило выбор его темы: «Организация самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса (на примере графических дисциплин)».

1. 
   На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущностную характеристику самостоятельной работы студентов технического университета при кредитной технологии обучения в условиях информатизации образования.
   
2. 
   Разработать, апробировать и внедрить в учебный процесс систему организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса.
   
3. 
   Определить структуру и содержание информационно-дидактического комплекса учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» и возможности его использования для организации самостоятельной работы студентов.
   
4. 
   Проанализировать результаты экспериментального внедрения системы организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса.
   

При решении поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, нормативных документов, педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки полученных результатов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определялся понятийный и научный аппарат исследования, проводился анализ зарубежной и отечественной литературы по проблемам профессиональной подготовки специалистов, разработки средств информационного обеспечения учебного процесса, анализировался и систематизировался собранный материал.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались теоретические аспекты системы организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса, была определена структура и содержание информационно-дидактического комплекса учебной дисциплины, проведена его апробация.

На третьем этапе (2004-2009 гг.) проверялась эффективность внедрения системы организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса в учебный процесс, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа.

- уточнена сущностная характеристика самостоятельной работы студентов технического вуза при кредитной технологии обучения в условиях информатизации образования;

- разработана система организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса;

- определена структура и содержание информационно-дидактического комплекса учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» и возможности его использования для организации самостоятельной работы студентов.

- силлабусы дисциплины для специальностей 050716 «Приборостроение», 050717 «Теплоэнергетика», 050718 «Электроэнергетика»;

- электронное учебное издание «Начертательная геометрия»;

- электронные учебные пособия по дисциплине «Начертательная геометрия» на темы: «Прямая, взаимное положение прямых. Плоскость», «Пересечение многогранников и поверхностей вращения с плоскостью. Развертки», «Поверхности», «Способы преобразования проекционного чертежа» на которые получены 4 свидетельства о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности;

- методические указания по дисциплине «Начертательная геометрия» на темы: «Прямая, взаимное положение прямых. Плоскость»; «Пересечение многогранников и поверхностей вращения с плоскостью. Развертки»; «Поверхности»; «Способы преобразования проекционного чертежа», «Точки и линии на поверхности. Вырезы в геометрических телах»;

- тестовая база по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» для многопользовательской системы тестирования с экспертной системой банка тестовых заданий на образовательном портале университета.

1. Сущностная характеристика самостоятельной работы студентов технического университета при кредитной технологии обучения в условиях информатизации образования раскрывается как вид учебной деятельности, предполагающий специальную организацию и управление на основе информационно-дидактического комплекса дисциплины, направленного на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и интенсификацию познавательной деятельности.

2. Система организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса в единстве цели, подходов, принципов, компонентов, взаимодействующих субъектов и результата.

3. Информационно-дидактический комплекс учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика», интегрирующий программные педагогические продукты, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую кредитную технологию обучения.

Под «информатизацией образования» мы, на основе работ Р.Ф. Абдеева, А. Блинова, Б.С. Гершунского, Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, А.К. Мынбаевой, Н.Ф. Талызиной, И.В. Роберт, понимаем изменение системных свойств сферы образования и, в первую очередь, высшей школы для повышения ее восприимчивости к инновациям. Информатизация образования приобретает все большую актуальность в техническом университете, поскольку специалист инженерного профиля должен уметь выполнять следующие виды деятельности при решении профессиональных задач: проектно-конструкторскую, исследовательскую, производственно-технологическую, организационно-управленческую.

В настоящее время существуют несколько подходов к определению понятия «самостоятельная работа». По мнению разных исследователей самостоятельная работа представляет собой: форму обучения (Н.Г. Дайри, Г.Г. Левитас), метод обучения (А.В. Усова), вид учебной деятельности (Р.А. Низамов, Г.А. Ляпина), средство организации и управления познавательной деятельностью (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.). Анализ работ позволил выделить в качестве существенных следующие признаки этого понятия: наличие задания, отсутствие непосредственного участия преподавателя в выполнении задания, наличие специально предоставленного для выполнения задания времени, наличие опосредованного управления преподавателем познавательной деятельностью обучаемых. Наиболее существенным признаком мы считаем наличие опосредованного управления познавательной деятельностью в ходе самостоятельной работы.

Проанализировав работы, посвященные планированию и организации самостоятельной работы обучающихся (Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый, А. Рубаник, В. Сенашенко и др.), мы выявили, что особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности студентов – т.е. необходима целостная система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся. На наш взгляд, дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины, интегрирующий прикладные программные педагогические продукты, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, призван всесторонне обеспечивать и поддерживать реализуемую систему обучения.

В нашем исследовании под самостоятельной работой студентов технического университета при кредитной технологии обучения в условиях информатизации образования мы понимаем вид учебной деятельности, предполагающий специальную организацию и управление на основе информационно-дидактического комплекса дисциплины, направленного на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и интенсификацию познавательной деятельности обучающихся.

Решая вторую задачу нашего исследования, мы сконструировали модель системы организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса (рисунок 1), целью которой является оптимальная и эффективная организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов в условиях информатизации образования при кредитной технологии обучения.

Системообразующим фактором организации СРС и СРСП является взаимодействие преподавателя и студента, их сотрудничество, без которого не может быть достигнут конечный результат.

Разработка системы организации СРС была основана на приоритетных педагогических подходах: системном, личностно-деятельностном, информационном.

Ориентируясь на требования ГОСО, система организации СРС предусматривает повышение уровня подготовки и составлена на основе принципов гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, дифференциации, интеграции, технологизации, информатизации, компьютеризации. В системе организации СРС решение графических заданий направлены на выработку умений и навыков и усвоение знаний по учебной дисциплине. Подбор заданий для самостоятельных графических работ мы осуществляли опираясь на работы Т.С. Ждановой, В.А. Гервера, А.Г. Головенко и др.

В смоделированной системе СРС решается задача формирования познавательной самостоятельности студентов. Мы рассматривали два компонента в составе познавательной самостоятельности – содержательно-деятельностный и личностный, в совокупности их уровней и показателей.

Показатели и уровни эффективности организации СРС напрямую связаны с оценкой продуктов учебной деятельности и познавательной самостоятельности, проявляющейся в них опосредовано.

В системе организации СРС представлены этапы деятельности СРС (СРСП): пропедевтический, теоретический, учебно-практический, отчетно-практический.

Основным средством организации СРС служит информационно-дидактический комплекс (рисунок 2). Конструируя ИДК, мы опирались на разработки Е.Ы. Бидайбекова, В.Я. Виленского, П.И. Образцова. Его особенностями являются следующие положения: целостность - ИДК представляет собой совокупность программных средств, интегрированных с целью сбора, хранения, организации, обработки, передачи и представления учебной и другого рода информации как обучающимся, так и преподавателю в соответствии с применяемой технологией обучения; взаимосвязь элементов - все элементы комплекса взаимосвязаны между собой; широта использования - спроектированный ИДК может быть использован как в локальных и распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения; модульность - проектирование и конструирование ИДК осуществлялось в соответствии с требованиями иерархии и модульности как в программном, так и в технологическом смысле. В ИДК на системной основе были включены следующие основные элементы: силлабус, электронное учебное издание, комплект средств информационной поддержки СРС и СРСП по учебной дисциплине, автоматизированная система оценки и контроля знаний.

Каждый элемент ИДК является не просто носителем информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом педагога. Следовательно, ИДК представляет собой постоянно развивающуюся базу знаний определенной предметной области.

Рисунок 2 - Структура и состав информационно-дидактического комплекса

Система организации СРС предусматривает самооценку и оценку самостоятельной работы. Самооценка позволяет студенту произвести и получить оценку выполненных работ с использованием электронных тестирующих программ. Изучение дисциплины заканчивается экзаменом в виде компьютерного теста, который охватывает весь пройденный материал и задания на проверку навыков техники выполнения чертежей в компьютерных графических системах.

Система организации СРС в результате позволяет реализовать такие цели обучения, как развитие теоретического типа мышления, предполагающее хорошо развитое пространственное воображение, способствующее повышению творческого потенциала личности; высокой степени сформированности качеств для профессиональной деятельности на основе системной совокупности приобретенных графических навыков; формирование умений самостоятельно приобретать новые знания и принимать ответственные решения.

Разработанная система была экспериментально апробирована и внедрена на базе ВКГТУ им. Д. Серикбаева. На этапе формирующего эксперимента ставились и решались следующие задачи исследования:

- изучить эффективность обучения (количественные и качественные показатели) по результатам промежуточной (на аттестационной неделе) и заключительной оценке результатов учебной деятельности первокурсников;

- провести обучение преподавателей и студентов через серию семинаров и консультаций, помочь овладеть особенностями работы с ИДК;

- определить оценки студентов и преподавателей различных аспектов системы организации учебной деятельности с использованием информационно-дидактического комплекса.

Педагогический эксперимент по апробации и внедрению разработанной системы проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении уровня усвоения материала студентами первого курса и уровней сформированности компонентов познавательной самостоятельности в процессе традиционного изучения курса «Инженерная и компьютерная графика». В констатирующем эксперименте приняли участие 254 испытуемых из студенческих групп специальностей 050716 «Приборостроение», 050717 «Теплоэнергетика», 050718 «Электроэнергетика» ВКГТУ. Все полученные результаты в процессе констатирующего эксперимента были отнесены к результатам «контрольной группы».

В формирующем эксперименте были реализованы все компоненты разработанной системы организации самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического комплекса обеспечения учебной дисциплины. В этом эксперименте приняло участие 250 студентов тех же специальностей. Формирующий эксперимент предусматривал внедрение в образовательный процесс комплекта средств информационной поддержки СРС и СРСП по инженерной графике, и диагностику графической деятельности на различных этапах обучения. Контрольный эксперимент проводился по окончанию изучения курса инженерной и компьютерной графики.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач нами был подобран комплекс методик: анкетирование, тестирование, методика семантического дифференциала, метод репертуарных решеток, метод изучения учебной документации и анализа продуктов деятельности. Для обработки данных выбирались соответствующие задачам и уровню анализа данных математико-статистические методы, а также инструментарий известных программных средств Excel.

Для проверки результативности экспериментального обучения и выявления уровня усвоения знаний, степени сформированности умений и навыков студентов при выполнении самостоятельной работы были проанализированы результаты учебной деятельности студентов по курсу инженерной и компьютерной графики. Сбор данных проводился дважды: до начала формирующего эксперимента и после его окончания, как в экспериментальной, так и контрольной группах. Предварительное тестирование было организовано для контроля однородности сравниваемых групп по составу, итоговое тестирование - на основе анализа результатов сессии для выявления уровня подготовки студентов по данному курсу. Полученные данные подкреплялись результатами наблюдений, бесед с преподавателями и студентами, результатами экспертной оценки и др.

Отсутствие расхождения между сравниваемыми экспериментальной и контрольной группами (р>0,05) указывало на их эквивалентность по составу на этапе начала формирующего эксперимента. На рисунке 3 представлено распределение показателей качества знаний студентов по курсу инженерной и компьютерной графики на этапе итогового тестирования.

Рисунок 3 - Распределение показателей качества знаний студентов по курсу инженерной и компьютерной графики в сравниваемых группах

Анализ результатов итогового тестирования по окончании формирующего эксперимента показал, что первокурсники из экспериментальной группы продемонстрировали достоверно более высокий уровень успеваемости по курсу инженерной и компьютерной графики, чем из контрольной (р<0,05).

Нами были изучены задания, выполненные студентами по курсу инженерной и компьютерной графики. Данные представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Статистические показатели оценки качества самостоятельной работы студентов по курсу инженерной и компьютерной графики, %

Продолжение таблицы 1

Результаты сравнительного анализа, свидетельствуют, что самостоятельная работа студентов в экспериментальной группе за отведенное время была выполнена в большем объеме, чем в контрольной (р<0,01), при этом наблюдается значительное отличие на первом уровне ( экспериментальная – 8%, контрольная - 42,52%) и на третьем уровне ( экспериментальная – 34,8%, контрольная – 9,84%). При этом самостоятельная деятельность студентов из экспериментальной группы достоверно чаще (р<0,001) носила репродуктивно-поисковый (55,6%) и творческий (41,6%) характер, относящейся к третьему и второму уровню, а контрольной – репродуктивный, характеризующий первый уровень познавательной самостоятельности (59,1%).

Далее были проанализированы альбомы чертежей - результаты семестровой деятельности студентов. У студентов из экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, полнота и объем выполнения графических работ по всем дисциплинам-модулям курса способствовали более высокому уровню формирования ЗУНов. Например, по модулю «Инженерная графика» студенты экспериментальной группы выполнили сборочный чертеж и спецификацию, а это значит - получили практические навыки в составлении конструкторской документации.

Для изучения эффективности организации СРС в контексте развития личностного компонента познавательной самостоятельности (таблица 2) нами были выделены два критерия: критерий готовности к волевым усилиям и критерий осознания мотивов самостоятельной деятельности. Для выявления уровня готовности студентов к волевым действиям и степени осознания мотивов учебной деятельности мы применяли метод стандартизированного наблюдения. Наблюдение за поведением студентов осуществлялось систематически в течение первых и последних трех занятий (СРСП). Для надежности получаемых оценок наблюдения преподавателя дублировались самонаблюдениями студентов. Доверительная оценка при сопоставлении экспериментальной и контрольной групп на этапе начала эксперимента указала на отсутствие между ними значимых различий (р>0,05), на итоговом этапе выявила между ними существенные расхождения (р<0,01).

Таблица 2 - Статистические показатели оценки качества самостоятельной работы студентов по курсу инженерной и компьютерной графики (личностный компонент познавательной самостоятельности), итоговый срез

Данные, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют, что у большинства студентов готовность к волевым усилиям проявляется на втором (62,4%) и третьем уровнях (32%), в отличии от контрольной группы, где она проявляется на втором (73,23%) и первом (22,05%) уровнях. Развитие волевых качеств личности студентов из экспериментальной группы свидетельствует о повышении у них способности к самоорганизации при выполнении самостоятельной работы.

Сопоставительный анализ распределений по второму критерию показал, что осознание мотивов учебной деятельности у студентов экспериментальной группы в наибольшей степени проявляются на втором (52,4%) и третьем (37,6%) уровнях, тогда как в контрольной – на втором (57,87%) и первом (25,2%) уровнях. Повышение степени осознанности мотивов учебной деятельности в экспериментальной группе выступает еще одним показателем развития познавательной самостоятельности студентов, свидетельствующей об эффективности организации СРС.

Для изучения параметров организации самостоятельной работы студентов по инженерной и компьютерной графике мы применили методику семантического дифференциала. Наш вариант семантического дифференциала представлял комплекс биполярных шкал с семибалльной размерностью оценивания. Полюса шкалы были заданы противопоставлением развернутых высказываний, например: «недостаточная обратная связь с преподавателем и как следствие отсутствие уверенности в правильности своих действий» - «достаточная обратная связь с преподавателем и как следствие уверенность в своих действиях». Оценочный профиль, составленный по средним выборочным показателям, на рисунке 4 демонстрирует, насколько экспериментальные условия организации самостоятельной работы выгодно отличались от традиционных условий.

1 – общая оценка качества организации СРС и СРСП; 2 – удовлетворенность от выполненной работы; 3 – заинтересованность процессом выполнения работы; 4 – полнота и четкость формулирования инструкций к заданиям для СРС и СРСП; 5 – заинтересованность содержанием заданий; 6 – степень трудности заданий; 7 – отношение к самоподготовке; 8 – возможность оперативного решения текущих проблем, связанных с выполнением СРС; 9 – организация обратной связи с преподавателем; 10 – соответствие объема работы возможности ее качественного выполнения

В целом оценки параметров самостоятельной работы студентов, организованной в экспериментальной группе, систематически превышали оценки контрольной (р<0,01). Исключение составили соотношения оценок сравниваемых групп по параметрам соответствия объема работы, возможности ее качественного выполнения (э.гр.- 4,15 балла; к.гр.- 5,08 балла) и степени трудности заданий (э.гр.- 4,62 балла; к.гр.- 4,77 балла). В первом случае в контрольной группе чаще, чем в экспериментальной, студенты отмечали, что объем самостоятельных работ превышает возможность их качественного выполнения за отведенный срок (р<0,01). Во втором случае в контрольной группе у студентов наблюдалась тенденция оценивать задания СРС более трудными, чем в экспериментальной (р>0,05).

Для объективности рассматриваемого вопроса анкетирование было проведено и среди 16 преподавателей, предоставивших компетентную оценку эффективности использования в самостоятельной работе студентов разработанных нами электронных учебных пособий по курсу инженерной и компьютерной графики. Анкета включала в себя ряд вопросов, которые представлялись нам значимыми для детального анализа в силу темы исследования.

Методика ответов на данные вопросы предполагала процедуру ранжирования преподавателями разработанных нами электронных учебных пособий по начертательной геометрии: «Прямая, взаимное положение прямых. Плоскость»; «Пересечение многогранников и поверхностей вращения с плоскостью. Развертки»; «Поверхности» и «Способы преобразования проекционного чертежа» по критериям, отражающим: требования к электронным учебным пособиям; функции обучающих компьютерных программ, возможностей организационных форм. Полученные данные отражены в сводной таблице 3.

Таблица 3 - Оценка реализации в ЭУП требований, функций обучающих компьютерных программ и возможностей организационных форм.

Итак, в результате анкетирования удалось установить, что в целом преподаватели увидели высокий потенциал разработанных нами ЭУП в качестве установочно-ориентировочного средства самостоятельного теоретического и практического изучения студентами учебных предметов. Оценки преподавателей свидетельствовали о том, что использование разработанных нами ЭУП для самостоятельной работы студентов, благоприятствует профессиональной подготовке обучающихся, способствует интенсификации процесса обучения. Электронные учебные пособия соответствуют критериям качества обучения, выстроены на основе системы принципов обучения, реализуют свои функции. Использование различных активизирующих коммуникационных форм переработки сообщений позволяет задействовать практически все органы чувств для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения материала. Электронные учебные пособия ориентированы на индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, они позволяют обучающемуся эффективно организовать себя и свое время.

Таким образом, эффективность самостоятельной работы студентов технического университета при внедрении системы организации СРС на основе информационно-дидактического комплекса подтверждена основными показателями, отражающими удовлетворенность студентов организацией самостоятельной работы; мотивированным, позитивным отношением студентов к самоподготовке; заинтересованностью процессом выполнения и содержанием заданий; стабильно высокими результатами выполнения студентами семестровых заданий и, в целом, высоким уровнем качества знаний студентов.
Заключение
Обобщая основные результаты теоретической и экспериментальной частей исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Современные условия развития казахстанского общества ставят перед системой высшего профессионального образования новые приоритеты и задачи. СРС является одним из главных резервов повышения качества обучения и подготовки будущих специалистов, поскольку при кредитной технологии обучения она составляет две трети части от общей трудоемкости изучаемого курса. В связи с этим в условиях внедрения кредитной технологии обучения проблема правильной и эффективной организации самостоятельной работы студентов весьма актуальна.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнена сущностная характеристика самостоятельной работы студентов технического университета при кредитной технологии обучения в условиях информатизации образования. Она описывается как вид учебной деятельности, предполагающий специальную организацию и управление на основе информационно-дидактического комплекса дисциплины, направленного на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и интенсификацию познавательной деятельности обучающихся.

3. Теоретически разработана и обоснована система организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования при кредитной технологии обучения на основе ИДК. Разработанная система включает в себя цель, подходы, принципы, методы, компоненты, взаимодействующие субъекты и результат самостоятельной работы студентов. В ходе экспериментальной проверки обоснована и подтверждена эффективность этой системы.

4. Определена структура и содержание информационно-дидактического комплекса учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» и возможности его использования для организации самостоятельной работы студентов.

5. Эффективность самостоятельной работы студентов технического университета при внедрении системы организации СРС на основе информационно-дидактического комплекса подтверждена основными показателями, отражающими удовлетворенность студентов организацией работы; мотивированным, позитивным отношением студентов к самоподготовке; заинтересованностью процессом выполнения и содержанием заданий; стабильно высокими результатами выполнения студентами семестровых заданий и, в целом, высоким уровнем качества знаний студентов.

Анализ результатов итогового тестирования раздельно у двух групп по окончании формирующего эксперимента показал, что первокурсники из экспериментальной группы продемонстрировали достоверно более высокий уровень успеваемости по курсу инженерной и компьютерной графики, чем из контрольной (р<0,05). При сопоставлении распределений итогового тестирования оказалось, что «отличные» и «хорошие» показатели в экспериментальной группе составили большинство всех оценок (74,8%), в контрольной только 39,76%, а «удовлетворительные» и «неудовлетворительные» показатели в экспериментальной группе составили 25,2% всех оценок, в контрольной их было больше половины (60,24%).

Результаты сравнительного анализа продуктов учебной деятельности на седьмой (аттестационной) неделе свидетельствуют, что самостоятельная работа студентов в экспериментальной группе за отведенное время была выполнена в большем объеме, чем в контрольной (р<0,01), при этом самостоятельная деятельность студентов из экспериментальной группы достоверно чаще (р<0,001) носила репродуктивно-поисковый (55,6%) и творческий (41,6%) характер, а контрольной - репродуктивный (59,1%).

Анализ перечня самостоятельных работ, выполненных в течении семестра показал, что у студентов из экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, больший объем выполнения графических работ по всем дисциплинам-модулям курса.

Теоретические и методические положения, выводы исследования были использованы в процессе подготовки и проведения внеаудиторных учебных занятий по СРС и СРСП, в работе кафедр университета, а также при разработке рекомендаций для студентов, преподавателей других специальностей университета, что позволяет прогнозировать дальнейшее практическое применение материалов исследования в практике организации самостоятельной работы студентов.

Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют об эффективности внедрения системы организации самостоятельной работы студентов. В ходе работы подтверждена гипотеза исследования.

На основе сделанных выводов по итогам опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Достижение высокого качества отечественного образования, реализуемого в условиях кредитной технологии обучения, обуславливает необходимость интенсификации обучения, формирования у будущих специалистов самостоятельности как качества личности, требует принципиального пересмотра организации учебно-воспитательного процесса, ее методического обеспечения, делая акцент при этом на эффективную организацию самостоятельной работы студентов.

2. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов можно достичь путем системного подхода к организации самостоятельной работы студентов с опорой на разработанный информационно-дидактический комплекс.

3. Общая структура системы организации самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического комплекса может быть использована в вузах при обучении не только базовым, но и профильным дисциплинам.

Настоящее исследование, не претендующее на исчерпывающее разрешение данной проблемы, предлагает один из путей ее решения. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка может быть продолжена в поиске эффективных путей подготовки специалистов в системе дистанционного образования, разработке межпредметных и творческих заданий для СРС, стимулировании различных форм взаимодействия преподавателей и студентов в процессе СРСП.

1. 
   Электронный учебник как программное средство учебного назначения // Матер. IV Респ. студ. науч. тех. конф. ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2004. -С.235-236 (в соавторстве с Головиным И.И.).
   
2. 
   Использование современных технологий обучения в подготовке инженерных кадров // Труды межд. конф. - Алматы: КазНТУ, 2004. - Т.4. - С.59-64.
   
3. 
   Начертательная геометрия: методические указания для выполнения графической работы на тему: «Построение комплексных проекций сечения многогранников и поверхностей вращения плоскостью. Развертки» для студентов всех специальностей. - Усть-Каменогорск: Изд.-во ВКГТУ, 2004 .- 58с. (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).
   
4. 
   Начертательная геометрия: электронное учебное издание по начертательной геометрии для студентов 1 курса специальностей ИИТ. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2004. (в соавторстве с Каменских Л.В, Цымбал Н.Т.).
   
5. 
   Теоретические и методологические основы организации СРС в условиях информатизации образования // Труды межд. науч. практ. конф. - Тараз: ТГПИ, 2005. - С. 89-93.
   
6. 
   Некоторые подходы к конструированию электронного учебного пособия по Начертательной геометрии // Матер. науч. практ. конф. - Усть-Каменогорск: ВКГУ им. С.Аманжолова, 2005. - С. 228-237.
   
7. 
   Пересечение многогранников и поверхностей вращения с плоскостью. Развертки: электронное учебное пособие по дисц. «Начертательная геометрия и инженерная графика». - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2005 (свидетельство о гос. регистрации объекта интеллект. собственности № 537 от 22.11.2007) (в соавторстве с Мошниновой Г.Н., Мутановым Г.М., лаб. мультимедиа).
   
8. 
   Прямая, взаимное положение прямых, плоскость: электронное учебное пособие по дисц. «Начертательная геометрия и инженерная графика». -Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2005 (свидетельство о гос. регистрации объекта интеллект. собственности № 539 от 22.11.2007) (в соавторстве с лаб. мультимедиа).
   
9. 
   Содержание электронных учебных пособий по начертательной геометрии для организации самостоятельной работы студентов технического вуза // «Поиск». - 2006. - №2. - С. 172-175.
   

11 Использование информационно-педагогических инноваций в учебном процессе // Матер. респ. науч. техн. конф.- Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. - С.60-63.

12 Использование электронных пособий для организации СРСП // Матер. межд. науч. практ. конф. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. - С.152-156.

13 Использование интерактивных методов обучения в учебном процессе // Матер. межд. науч. практ. конф. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. - С. 157-160 (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

14 Использование активных методов обучения в учебном процессе по дисциплине Начертательная геометрия // Сб. трудов межд. науч. метод. конф. - Зыряновск, 2006. - С. 231-234 (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

15 Организация самостоятельной работы студентов технического университета по кредитной технологии обучения в условиях информатизации образования // Сб. трудов науч. метод. конф. - Зыряновск, 2006. - С. 235-238.

16 Использование электронных учебных пособий для активизации самостоятельной работы студентов // Сб. трудов науч. метод. конф.- Зыряновск, 2006. - С. 243-246 (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

17 Интерактивті тесттерді құрастыру және қолдану // Бiлiм - Образование. -2006. - № 3(27). - С. 26-30 (в соавторстве с Толубаевой К.К.).

18 Начертательная геометрия: методические указания для выполнения графической работы на тему: «Прямая, взаимное положение прямых, плоскость» для студентов всех специальностей. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. -44с. (в соавторстве с Самборской Г.П.).

19 Начертательная геометрия: методические указания для выполнения графической работы на тему: «Построение линий взаимного пересечения поверхностей» для студентов всех специальностей дневной формы обучения. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. -76с. (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

20 Поверхности: электронное учебное пособие по дисц. «Начертательная геометрия и инженерная графика». - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. (свидетельство о гос. регистрации объекта интеллект. собственности № 535 от 22.11.2007) (в соавторстве с Мошниновой Г.Н., лаб.мультимедиа).

21 Использование педагогических инноваций в системе кредитной технологии обучения (на примере дисциплины «Инженерная графика») // Матер. межд. науч. практ. конф. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007. - Ч.III. - С. 170-175.

22 Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях технического университета // «Аманжоловские чтения - 2007»: матер. межд. науч. практ. конф. - Усть-Каменогорск: ВКГУ им. С. Аманжолова, 2007. - С.263-266.

23 Электронное учебное пособие как средство активизации учебной деятельности студентов // Сб. статей III межд. науч. практ. конф. - Пенза, 2007. -С. 73-74.

24 Использование многопользовательской системы тестирования с экспертной системой банка тестовых заданий на портале ВКГТУ по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» // Сб. трудов межд. науч. метод. конф., Зыряновский центр ВКГТУ. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007. -Ч.2 - С. 156-159 ( в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

25 Пути активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения дисциплине «Начертательная геометрия» // Мат. респ. науч. практ. конф. - Астана: Евраз. Гуманит. ин. - 2007 - С. 122-124.

26 Способы преобразования проекционного чертежа: электронное учебное пособие по дисц. «Начертательная геометрия и инженерная графика». -Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. (свидетельство о гос. регистрации объекта интеллект. собственности № 494 от 23.06.2009) ( в соавторстве с Мошниновой Г.Н., лаб. мультимедиа).

27 Начертательная геометрия: методические указания по применению АМО на практических занятиях на тему: «Точки и линии на поверхности. Вырезы в геометрических телах». - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. - 52с. (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

28 Начертательная геометрия: методические указания по применению АМО на практических занятиях на тему: «Способы преобразования проекционного чертежа». - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007. - 50с. (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

29 Об опыте применения активных методов обучения в школе // Матер. регион. науч. практ. конф. - Томск: ТОИПКРО, 2008. - С. 64-69 (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

30 Дистанционные технологии обучения как необходимое звено инновационного развития школы // Матер. регион. науч. практ. конф. - Томск: ТОИПКРО, 2008. - С. 69-74 (в соавторстве с Мошниновой Г.Н.).

31 Организация самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса // Матер. I межд. казахстанско-российско-японской науч. конф. ВКГТУ-Interactive Corp. -МИСиС. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. - С. 665-668.

32 Система организации самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса // Ұлт тағылымы (Достояние нации) 2008. - № 4. - С. 91-94 (в соавторстве с Завалко Н.А.).

33 Внедрение информационно-дидактического комплекса по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» // Матер. межд. науч. метод. конф. - Пермь: Перм.гос.ун-т., 2008. - С. 427-429.

34. Система организации самостоятельной работы студентов технического университета в условиях кредитной системы обучения // Вестник Кар.ГУ. Серия «ПЕДАГОГИКА». - 2008. - № 4(52). - С. 129-134 (в соавторстве с Завалко Н.А).

35 Интенсификация учебного процесса в условиях перестройки высшей школы // Матер. межд. науч. практ. конф. - Przemysl. - 2009. - С. 12-14.

Осыған орай, төмендегілердің арасында келесі қарама-қайшылықтар анықталды: болашақ инженерлік-техникалық қызметкердің белсенділік-шығармашылық тұлғасын дамытуға қойылатын талаптардың өсуі мен техникалық жоғары оқу орны студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыруға ықпал ететін қарқынды педагогикалық технологиялардың болмауы; пән бойынша алатын білімнің көлеміне және сапасына қойылатын талаптардың көбеюі мен несиелік оқу кезінде дәрісханалық сабақтар өткізуге берілетін сағат уақытының күрт азаюы.

• 
  білім беруді ақпараттандыру жағдайындағы несиелік оқу технологиясы кезінде техникалық жоғары оқу орны студенттерінің өздік жұмысының мәнділік сипаттамасы нақтыланды;
  
• 
  ақпараттық-дидактикалық кешен негізінде білім беруді ақпараттандыру жағдайындағы несиелік оқу технологиясы кезінде техникалық университет студенттерінің өздік жұмысын ұйымдастыру жүйесі әзірленді;
  
• 
  «Инженерлік және компьютерлік графика» пәні бойынша ақпараттық-дидактикалық кешеннің құрылымы мен мазмұны және де оны студенттердің өздік жұмысын ұйымдастыру үшін қолдану мүмкіндігі анықталды.
  

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар нәтижелері бойынша жасалған қорытындылар негізінде келесі ұсыныстарды енгізуге болады: отандық білім беру ісіндегі кредиттік оқыту технологиялары жағдайларында жоғары нәтижелерге жету болашақ мамандардың жеке тұлғалық сапалары ретінде өзіндік жұмыстарын қалыптастыруды, оқу-тәрбие үрдісін қайта қарастыруды, оны әдістемелік жағынан қамтамасыз етуді талап етеді; студентердің өзіндік жұмыстарының тиімділігіне қол жеткізу мен тиімділігін арттыру өзіндік жұмыстарды дұрыс ұйымдастыру мен ақпараттық-дидактикалық кешендерге сүйену арқылы жүзеге асады; студенттердің өзіндік жұмыстарын ақпараттық-дидактикалық кешендерге сүйену арқылы ұйымдастырудың жалпы құрылымы жоғары оқу орындарында тек базалық пәндер ғана емес, бейіндік пәндер бойынша да қолданыла алады.

Independent students’ work within the credit system of education is one of the main potentials of improving the quality of education and training future specialist.

Hence, the contradictions between raised demand to the development of creative-active personality of a future engineering-technical worker and absence of intensive pedagogical technologies, influencing the organization of independent work of the students in a technical higher education institution; high demand for the volume and quality of knowledge of the discipline with sharp decreasing of classroom hours were revealed.

Object of research: educational process in a technical university based on the use of dataware of the credit system of education.

Aim of research: is a theoretic proof and methodological support of the process of organization the students’ independent work in a technical university within the credit system of education under the conditions of education informatization.

Solving the set problems I used theoretical and empirical methods of research: studying psychological and pedagogical literature, command papers, pedagogical observing, polling, questioning, testing, modeling, pedagogic experiment, mathematical methods of statistical data manipulation.

• 
  the system of organization of students’ independent work in a technical university under conditions of education informatization within the credit system of education on the basis of information-didactic complex has been developed;
  
• 
  the structure and content of information-didactic complex of the academic discipline “Engineering and Computer Graphics” and the opportunity of its use for organization of students’ independent work have been determined.
  

1. 
   Achievements of high quality of the native education, realizing in the conditions of credit hour technology of education, prove the necessity of intensification of learning as a personality quality, requires principal relook of organization of teaching and learning process, its methodological base, paying attention on effective organization of self-directed work of students.
   
2. 
   Raising the effectiveness of self-directed work of students might achieve by means of systematic approach in organization of self-directed activity on the ground of worked-out information-didactic complex.
   
3. 
   General structure of the system of organization of self-directed work of students on the base of the information-didactic complex may be used in the universities in studying not only basic, but profile disciplines.
   

Подписано в печать 04.12.2009 г.

Бумага офсетная. Формат бумаги 6084/16.

Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ № 299.

Отпечатано в типографии Издательства КарГУ им. Е.А. Букетова

100012, г. Караганда, ул. Гоголя 38. Тел. 51-38-20.