Педагог-психолог

ГУО «Средняя школа № 2 г.п.Кореличи»

Кореличский район, Гродненская область

«Поручиться за то, что семья может воспитывать как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания»

А.С. Макаренко
Одна из основных целей работы педагогов СППС нашей школы - профилактика социального сиротства, раннее выявление семейного неблагополучия, оказание социально-педагогической и психологической помощи семье и детям.

Недостатки семейного воспитания возможно преодолеть лишь в том случае, когда меры воздействия на родителей выбраны в соответствии с их индивидуальными особенностями, осуществляются на протяжении длительного периода времени и по определенной системе. Для того, чтобы узнать, как именно работать с данной семьей, надо всесторонне ее изучить. Выявить положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, определить реальные пути их оздоровления. Работа СППС учреждения образования направлена на коррекцию детско-родительских отношений и реабилитацию семьи. На основании «Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении» СППС разработала план работы по предупреждению семейного неблагополучия, социального сиротства, социальной реабилитации детей, находящихся в СОП (Приложение 1).

Выступая активной воспитывающей силой, семья одновременно является объектом педагогического воздействия школы. При ее систематической помощи, направленной на повышение уровня педагогической культуры родителей, на совершенствование и согласованность всех средств, методов, приемов воздействия на личность ребенка, семья может стать действенным воспитательным институтом. Родители нуждаются в дальнейшей разработке педагогических мер по вооружению родителей знаниями, умениями и навыками разумного воспитания детей.

Семья нуждается в целенаправленном педагогическом руководстве.

Педагог социальный проводит социальную диагностику семьи, определяя тип семьи по различным основаниям классификации: по структуре; по материальной обеспеченности; по социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи; по взаимоотношениям; по семейной ориентации.

Педагог-психолог, в свою очередь, проводит психолого-педагогическую диагностику семьи. Использует методику «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), авторами которой являются Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий.

В практике работы с семьями педагоги СППС используют следующие формы и методы:

• 
  регулярные педагогические консультации родителей по мере обращения и при посещении семей ;
  
• 
  заседания клуба «Семь-Я» (Приложение 2);
  
• 
  заседания Советов по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
  
• 
  тренинговые занятия «Как разабраться в себе», «Трудный школьник – это не отрицательная характеристика»;
  

• 
  родительские собрания «Социальное партнёрство семьи и школы как условие повышения качества образования», «Здоровье ученика – забота семьи и школы», «Аспекты формирования личности школьника», «Совместная деятельность семьи и школы: итоги и перспективы»;
  

• 
  работа стенда СППС;
  
• 
  встречи с участковым инспектором ИДН;
  
• 
  диагностика, анкеты «Конфликтен ли мой ребёнок», «Знаю ли я друзей ребёнка»;
  
• 
  круглые столы «Семейное неблагополучие : кто виноват?», «Причины сквернословия ребёнка»
  
• 
  форум-театр «Оптимизация взаимоотношений взрослых и детей»
  

Приложение 1

- выявление детей, нуждающихся в государственной помощи и защите;

- организация социально-педагогической, психологической и правовой помощи детям, находящимся в социально опасном положении;

- создание условий, необходимых для формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающихся;

- совершенствование системы социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям;

- расширение спектра предоставляемых услуг, направленных на предупреждение и разрешение проблем семейного неблагополучия, повышение родительской ответственности, укрепление нравственных основ семьи;

-формирование эффективной комплексной системы межведомственного взаимодействия защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;

- мониторинг качества воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.

1. 
   Профилактико-просветительская деятельность
   

2. 
   Охранно-защитная деятельность
   

3. 
   Диагностико-аналитическая деятельность
   

4. 
   Коррекционно-реабилитационная деятельность
   

Цели заседания:

- развитие чувства доверия участников друг другу - осознание родителями собственной позиции принятия ребёнка, сопричастного взаимодействия с ним;

- формирование в группе атмосферы взаимной поддержки, создание позитивного настроения.

Добрый день, уважаемые родители! Мы рады видеть Вас на заседании нашего клуба. Сегодня мы проведем наше заседание в необычном месте - у костра. Наверно Вы помните: «Костер горит - всех собирает!». Какие ассоциации возникают у Вас со словом костер?

Вы абсолютно правы! Возле костра, как правило, собираются близкие люди, друзья, которые ведут задушевные разговоры, поэтому мы с вами тоже постараемся поговорить по душам!

Мне бы хотелось верить, что сегодня этот костер будет для нас символом взаимодоверия, гармоничных отношений между детьми и родителями. Ведь семья - это то место, где человек чувствует себя защищенным, любимым. Иногда достаточно услышать ласковое обращение к себе - и проходит тревога, утихает боль.

Каждый участник протягивает руки ладонями вверх, а участники по очереди называют своё имя и прикасаются ладонями ко всем участникам.

Нужно понимать позицию мамы. Она переживает, что ребенок получит травму, да и контингент студии может вызвать у мамы настороженность.

Но с другой стороны мы должны учитывать и право ребенка самостоятельно принимать решения. Должны уметь доверять ему, верить в то, что мы научили своего ребенка противостоять дурному влиянию.

Вывод: ребенок имеет право принимать собственное решение и нести за него ответственность.

2. «Я 4 года учился в музыкальной школе, в этом году перестал там заниматься. Родители настаивают, чтобы я продолжал обучение в музыкальной школе, потому что, по их мнению, мне это пригодится в будущем». Каковы ваши действия в этом случае? Спасибо.

С одной стороны, родители правы, потому что заботятся о будущем ребенка. Благодаря таким знаниям он сможет самореализоваться.

С другой стороны, нужно учитывать позицию ребенка. Заставить посещать художественную школу против воли невозможно, нужно только убеждать или принять его решение, принять его право на ошибку. Вывод: ребенок имеет право на ошибку.

3. «Маме позвонила тетя Таня, мама моего одноклассника, и обвинила меня в том, что я без какой-нибудь видимой причины подрался с ее сыном. Мама, не выслушав меня, накричала, обвинила в драке, запретила гулять и играть в компьютер. Позже выяснилось, что я был не виноват».

Мама первоначально отреагировала на раздражитель. Пошла по пути наименьшего сопротивления, накричав на ребенка и ограничив его свободу, тем самым как будто бы приняла воспитательные меры. Но при этом она не попыталась выяснить причину сложившейся ситуации, даже не предложила ребенку высказаться и тем самым проявила к нему недоверие.

• 
  Нужно давать ребенку право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность
  
• 
  Нужно признавать право ребенка на ошибку.
  
• 
  Помните, что доверие - это уважение, поэтому нужно уметь слушать и слышать своего ребенка, уметь говорить с ним, исключая оскорбления.
  
• 
  Нужно уметь признавать свои ошибки.
  

Однажды к мудрецу пришёл человек.

- Ты мудрый! Помоги мне! Мне плохо. Моя дочь не понимает меня. Она не слышит меня. Она не говорит со мной. Зачем её тогда голова, уши, язык? Она жестокая. Зачем ей сердце?

Мудрец сказал:

• 
  Когда вернёшься домой, напиши её портрет, отнести его дочери и молча отдай ей. На следующий день к мудрецу ворвался разгневанный человек и воскликнул:
  
• 
  Зачем ты посоветовал мне вчера совершить этот глупый поступок? Было плохо, а стало ещё хуже! Она вернула мне рисунок, полная негодования!
  
• 
  Что же она сказала тебе? - спросил мудрец.
  
• 
  Она сказала: «Зачем ты мне это принёс? Разве тебе недостаточно зеркала?»
  

Трудности поведения и характера ваших детей не возникают сами по себе. Они всегда порождаются вашими собственными проблемами. Когда ребёнок невыносим, полезно вспомнить, что детей вам не аист приносит. Поэтому никогда:

• 
  НЕ запугивайте, не угрожайте ребёнку - полученное таким образом послушание подрывает веру ребёнка в себя и в вашу любовь.
  
• 
  НЕ прибегайте к насилию - насилие всегда воспроизводиться.
  
• 
  НЕ провоцируйте, не шантажируйте, не подкупайте ребёнка - иначе вы даёте ему наглядный урок манипулирования людьми и чувствами.
  
• 
  НЕ оценивайте, не сравнивайте ребёнка с другими - принимайте его таким, какой он есть.
  
• 
  НЕ сдерживайте своих чувств - старайтесь следовать при этом принципу «здесь и теперь»: чувства, выраженные постфактум или авансом, редко оказываются подлинными.
  
• 
  НЕ замалчивайте проблемы и конфликты сами и непременно выслушивайте детей.
  
• 
  НЕ приносите жертв - ребёнку не может быть хорошо, если плохо вам.
  
• 
  НЕ отвергайте ребёнка, как бы тяжело он не провинился.