Программа разработана на основе типовой учебной программы по предмету «Педагогика» для педагогических колледжей и педагогических училищ по специальности 2-01 01 01 (П 04.01.00) «Дошкольное образование», (Минск, 2003).

1. 
   Качественный отбор абитуриентов, поступающих на специальность 1-01 01 01 «Дошкольное образование».
   
2. 
   Объективная оценка подготовки абитуриентов в соответствии с содержанием программы вступительного испытания и критериями оценки знаний и компетенций по предмету «Педагогика».
   

• 
  вступительные испытания проводятся в форме письменного экзамена в соответствии с Положением приемной комиссии о проведении вступительных испытаний;
  
• 
  в экзаменационный билет включаются 2 вопроса;
  
• 
  программа вступительного испытания предполагает в т.ч. проверку знания абитуриентами содержания основной литературы по предмету «Педагогика»;
  
• 
  оценка знаний абитуриентов проводится в соответствии с утвержденными критериями.
  

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Структура современной педагогки, ее основные отрасли. Дошкольная педагогика как отрасль общей педагогки, ее предмет и задачи. Основные педагогические категории: воспитание, обучение, образование, их взаимосвязь.

Связь педагогики с другими науками.

Сущность и методы научно-педагогического исследования. Понятие научно-педагогического исследования, его этапы. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент, его значение, виды, методика организации и проведения. Методы опроса в педагогическом исследовании. Наблюдение как метод исследования педагогических фактов и явлений. Математические и статистические методы исследования.

Система образования в Республике Беларусь. Современная система образования Республики Беларусь, ее принципы, структура. Уровни образования, их преемственность. Формы получения образования. Типы учреждений образования.

Законодательные акты РБ об образовании.

Объективная потребность современного общества в непрерывном образовании. Дошкольное образование в системе непрерывного образования. Виды, типы и профили современных дошкольных учреждений.

Развитие, воспитание и социализация личности. Сущность процесса развития личности. Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности. Социализация как процесс включения индивида в жизнь общества. Активность личности как условие формирования индивидуальности.

Возрастные этапы психического развития и педагогическая возрастная периодизация дошкольного детства.

Современная социально-педагогическая ситуация и цель воспитания детей дошкольного возраста. Становление и развитие личности ребенка как основная цель воспитания детей дошкольного возраста.

Раздел 2. Развитие и воспитание детей раннего возраста

Особенности периода раннего детства. Младенчество и раннее детство (второй и третий годы жизни) как период формирования у ребенка всех свойственных человеку психических процессов, зарождения его самосознания, осознание своей индивидуальности.

Особенности детей раннего возраста: интенсивность физического и психического развития, его скачкообразность и неравномерность,повышенная ранимость, неустойчивость эмоционального состояния, пластичность функций мозга и психики, легкая обучаемость, легкая возбудимость и утомляемость нервной системы.

Раннее формирование потребности ребенка в эмоциональных отношениях, ее значение для психического развития и формирования социального поведения.

Значение периода раннего детства в становлении личности ребенка и его социального поедения.

Этапы и ведущие линии развития ребенка раннего возраста.

Адаптация ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Сущность процесса адаптации. Понятие “биологическая адаптация” и “социальная адаптация”.

Этапы адаптации, ее показатели. Факторы, которые влияют на характер и продолжительность адаптационного периода.

Подготовка ребенка в семье к поступлению в дошкольное учреждение.

Организация жизини и воспитания детей, которые поступили в дошколное учреждеение.

Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка.

Развитие и воспитание ребенка раннего возраста в деятельности. Режим дня, его значение. Особенности режима дня ребенка на каждом этапе периода раннего возраста. Сезонные изменения в режиме дня.

Принципы составления режима. Показатели правильно составленного режима.

Задачи и принципы организации режимных процессов в семье и группе детей раннего возраста.

Роль самостоятельной деятельности детей раннего возраста в становлении их личности и воспитания социального поведения.

Виды деятельности, их место в развитии детей на разных возрастных этапах. Ведущий вид деятельности детей второго и тертьего года жизни. Этапы развития предметно-прикладной и игровой деятельности.

Проблема раннего обучения детей. Обоснование возможности целенаправленного обучения детей с первых лет жизни. Развитие ребенка в процессе обучения. Создание “зоны ближайшего развития” в процессе обучения.

Виды игр-занятий, их соответствие ведущим линиям развития детей на разных возрастных этапах.

Индивидуальные и групповые занятия. Последовательное увеличение количества участников занятий.

Показатели эфективности занятий.

Контроль за развитием ребенка раннего возраста. Виды контроля: контроль за состоянием здоровья, уровнем физического и психического развития, социальным поедением детей. Показатели уровня физического, нервно-психического развития детей раннего возраста.

Педагогическоя диагностика, ее принципы и методы.

Сущность понятий “профилактика” и “коррекция”. Профилактически-коррекционная работа воспитаника, его взаимодействие со специалистами и семьей ребенка.

Раздел 3. Воспитание и развитие личности дошкольника в деятельности

Особенности периода дошкольного детства. Дошкольное детство как уникальный период жизни, его значение в развитии и социализации личности. Особенности физической, познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер развития дошкольников. Возрастная сензитивность. Индивидуальные и типологические особенности детей. Изменения в деятельности детей. Ведущая деятельность этого периода.

Воспитание здорового ребенка. Критерии оценки состояния здоровья детей. Группы здоровья. Влияние биологических, социально-экономических и экологических факторов на здоровье детей.

Задчи воспитания здорового ребенка: оздоровительные, образовательные, воспитательные.

Условия воспитания здорового ребенка: здоровый образ жизни (эмоциональный комфорт, рациональный режим, атмосфера активной деятельности и творчества, оптимальная двигательная активность, полноценное питание, экологически благоприятное окуружение, гигиенические факторы, натуральные силы природы, развитие предметно-пространственного окружения), лечебно-профилактическая работа, медико-педагогический контроль за состоянием здоровья, индивидуальный и дифференцированный подход, приучение ребенка к познанию и формированию своего здоровья, валеологическая культура воспитанников и родителей, сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.

Саморазвитие и воспитание личности дошкольника в игре. Игра как феномен культуры и основной вид деятельности дошкольника.

Функции игры: социокультурная, развивающая, воспитательная, обучающая, коммуникативная, диагностическая, коррекционная, психо-терапевтическая, развлекательная.

Разнообразие детских игр. Классификация игр по педагогическому значению, по отражению в их сферах человеческой деятельности, по возрастному признаку, по степени творческих проявлений детей, по своеобразию правил, по характеру объединения детей.

Творческие игры, их особенности и разновидности (сюжетно-ролевые, режиссерские, театролизованные).

Сюжетно-ролевые игры, их своеобразие. Структура сюжетно-ролевой игры, ее основные компоненты.

Этапы развития сюжетно-ролевых игр.

Режиссерская игра как разновидность творческой иры. Виды режиссерских игр, их роль в развитии и социализации личности детей.

Театрализованные игры, их своеобразие и педагогическая ценность. Виды театрализованных игр, их классификация.

Связь театрализованных игр с другими видами самостоятельной художественной деятельности детей, с сюжетно-ролевой игрой.

Дидактические игры, их своеобразие. Структура дидактических игр.

Классификация дидактических игр. Виды игр по использованию материалов, содержанию, дидактических задачах (сенсорные, математические и др.), степени самостоятельности детей ( автодидактические и др.), авторской принадлежности (авторские, народные) и т.д.

Место дидактичсеких игр в педагогическом процессе современного дошкольного учреждения. Дидактическая игра как средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, диагностики и коррекции.

Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность.

Классификация игрушек. Совремнные виды игрушек, их характеристика.

Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушкам.

Воспитание и развитие дошкольника в труде. Труд как жизненная необходимость и средство развития и воспитания личности дошкольников.

Становление трудовой деятельности в дошкольном возрасте, его соновные направления.

Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, ее взаимосвязь с игрой. Мотивы и цели трудовой деятельности, объективная и субъективная ценность ее продуктов.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: формирование уважения к труду взрослых, бережливых отношений к ее итогам, овладение доступными трудовыми умениями и навыками, приобретение опыта социального поведения в процессе труда, развитие положительных личностных качеств.

Основные средства трудового воспитания дошкольников: ознакомление с трудом взрослых; собственная трудовая деятельность под руководством взрослых; самостоятельная трудовая деятельность и др.

Виды труда детей разного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд, их содержание и педагогическая ценность.

Формы организации трудовой деятельности детей. Трудовые порученя, их своеобразие, воспитательная роль. Дежурства, их виды.

Общий, совместный, коллективный труд в детском саду, его содержание и специфика организации в разных возрастных группах.

Сенсорная культура как основа познавательной деятельности детей. Понятие сенсорной культуры.

Сущность сенсорного воспитания.

Задачи сенсорного воспитания: формирование у детей исследовательских действий, обобщенных способов восприятия, системы сенсорных этолонов, умения самостоятельно применять их в познавательно-практической деятельности.

Содержание сенсорного воспитания. Его этапы.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного вораста.

Формирование познавательных интересов, обобщенных и специфических умений и навыков.

Обучение как средство познавательного развития.

Содержание современного дошкольного образования. Проблема систематизации и отбора знаний. Принципы отбора знаний для дошкольников. Современные принципы отбора познавательной информации для программ: энциклопедичность знаний, экологизация, театрализация, интеграция содержания обучения и т. д.

Методы обучения детей дошкольного возраста. Классификация методов по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические, игровые.

Классификация методов на основе теории познавательной деятельности, процесса познания.

Занятия как форма организации обучения. Типы и структура занятий. Специфика подготовки, организации и методики проведения занятий с детьми разного возраста, в разновозрастной группе.

Основные виды художественной деятельности: изобразительная, музыкально-пластичная, художественно-языковая, театрально-игровая, их характеристика. Условия развития художественной деятельности в семье и дошкольном учреждении.

Самостоятельная художественная деятельность детей. Особенности педагогического руководства самостоятельной художественной деятельностью.

Художественная деятельность как средство диагностики, коррекции и психотерапии.

Функции семьи.

Кризис современной семьи (экономический, духовный, демографический, социальный), снижение ее педагогического потенциала.

Типы семей. Разные подходы к их типологии.

Типовые трудности и ошибки родителей. Проблемы воспитания дошкольника в семье.

Взаимосвязь семьи и детского сада как фактор поступательного развития ребенка.

Задачи взаимодействия дошкольного учреждения с семьей: информационные, образовательные, исследовательские, коррекционные.

Виды связи между семьей и дошкольным учреждением: детский сад – семья, семья – детский сад, партнерство. Этапы включения родителей в партнерское взаимодействие.

Методы изучения современной семьи. Формы взаимодействия детского сада и семьи.

Ребенок и дошкольное учреждение. Понятие педагогического процесса. Принципы и методы построения педагогического процесса в дошкольном учреждениия: учебная, комплексно-тематическая, предметно-окружающая. Зависимость организации педагогического процесса от типов дошкольного учреждения, ведущей программы и образовательной технологии. Особенности организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях разного типа.

Образовательный стандарт как гарант базового дошкольного образования ребенка дошкольного возраста.

Линии приемственности: образовательные (содержание, методы, формы организации обучения), воспитательные.

Формы связи детского сада и школы.

Готовность детей к обучению в школе как итог их развития в дошкольные годы.

Понятие готовности к обучению в школе. Специальная и общая готовность: физическая (морфофункциональная), психологическая (интеллектуальная, личностная), их показктели.

Трудности в адаптации детей к школе. Причины возникновения трудностей, их прогнозирование, профилактика и коррекция.

Содержание планирования образовательной работы. Базисная программа – основа планирования. Возможность выбора и совмещения программ.

Виды планирования: годовое, перспективное, календарное, перспективно-календарное.

Формы планирования: план-схема, план-график, программно-сеточное планирование, планшетное планирование, план-циклограмма, текстовое планирование.

Учет образовательной работы. Формы учета.

Система управления дошкольного образования. Структура системы управления в сфере образования в Республике Беларусь. Управление по дошкольному воспитанию Министерства образования Республики Беларусь, его функции. Совет по образованию как орган государственно-общественного управления дошкольным образованием.

Управление работой дошкольных учреждений со стороны областного, городского управления, роенных отделов образования.

Виды государственного контроля за обеспечением качества образования: самоконтроль, инспектирование и аттестация.

Заведующий – организатор и управляющий дошкольным учреждением, его основные функции.

1. 
   Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. – М.: Просвещение, 1977.
   
2. 
   Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
   
3. 
   Арлова Г.П. Беларуская народная педагогіка. – Мн.: Народная асвета, 1993.
   
4. 
   Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
   
5. 
   Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – Л., 1990.
   
6. 
   Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987.
   
7. 
   Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.В. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -–М.: Просвещение, 1988.
   
8. 
   Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.
   
9. 
   Воспитание детей во второй младшей группе детского сада/ Сост. Г.М.Лямина. – М.: Просвещение, 1981.
   
10. 
    Воспитание детей в средней группе детского сада / Сост. Г.М.Лямина. – М.: Просвещение, 1982.
    
11. 
    Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М.Лямина. – М.: Просвещение, 1984.
    
12. 
    Воспитание дошкольника в семье./ Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Педагогика, 1979.
    
13. 
    Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н.Павловой. – М.: Просвещение, 1986.
    
14. 
    Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.
    
15. 
    Воспитателю о работе с семьей. / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.
    
16. 
    Детский сад и семья. / Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Просвещение, 1981.
    
17. 
    Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983.
    
18. 
    Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975.
    
19. 
    Игра дошкольника. / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
    
20. 
    Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.: Просвещение, 1986.
    
21. 
    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.
    
22. 
    Лиштван Э.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.: Просвещение, 1976.
    
23. 
    Лыч Л. Беларуская нацыя і мова. – Мн.: Вышэйшая школа, 1989.
    
24. 
    Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
    
25. 
    Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. – М.: Просвещение, 1984.
    
26. 
    Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М.: Педагогика, 1980.
    
27. 
    Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – мн.: Вышэйшая школа, 1986.
    
28. 
    Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.
    
29. 
    Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.
    
30. 
    Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М.: Просвещение, 1973.
    
31. 
    Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. – М.: Просвещение, 1984.
    
32. 
    Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1978.