ИНФОРМАТИКА Мµ¤АЛIМДЕРIНIў ТАМЫЗДЫЅ

КОНФЕРЕНЦИЯСЫНЫў МАТЕРИАЛДАРЫ.

МАТЕРИАЛЫ
АВГУСТОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ

ГОРОДА КОСТАНАЯ




Костанай

2007

Материалы августовской конференции учителей математики, физики, информатики города Костаная - Костанай -2007 г.

В данном сборнике представлены материалы выступлений учителей математики, физики, информатики на августовской конференции учителей.

Сборник предназначен для руководителей, педагогических работников образовательных учреждений города.

© Отдел образования

2. Использование новых образовательных технологий в обучении математики как способ формирования ключевых компетенций учащихся

- Технология сотрудничества в преподавании математики

Евтюхина Вера Викторовна, учитель математики сш № 30

- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании математики

Аистова Людмила Геннадьевна, учитель математики сш № 23

3. Воспитательное пространство урока математики

4. Подходы к организации и содержанию профильного обучения математике, разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении

2. Организация специальной подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми. Совершенствование методики решения олимпиадных задач по физике

3. Технология интенсивного развития способностей самостоятельной деятельности учащихся.

4. Содержание учебников нового поколения по физике для 10-11 классов, разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении

2. Система деятельности учителя информатики по совершенствованию педагогической компетентности с целью повышения качества обучения учащихся

3. Пути совершенствования работы с одаренными детьми по информатике.

4. Содержание учебников нового поколения по информатике для 10-11 классов, разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении.

- Прикладной курс «Программирование на VB»

Синютина Галина Геннадьевна, учитель информатики сш № 16

- «Архитектура IBM PC» спецкурс 11 класс

Все это дает мощный мотивационный заряд изучения математических дисциплин и, как следствие, повышение интереса к профессии учителя математики, поскольку математическое образование наиболее приспособлено к развитию качеств мышления, развитию теоретического мышления (сравнение, эвристика, аналогия, интуиция, анализ, синтез и т.п.). Математическое мышление отличают доминирование логической схемы рассуждений, лаконизм, четкая распределенность хода рассуждений, умение выделить главное, способность к обобщению, анализу, синтезу. Не случайно известный математик и педагог А.Я. Хинчин считал, что высокий уровень математического мышления является необходимым элементом общей культуры человека

Индивидуализация обучения, дифференцированный подход, использование новейших исследований в психологии, физиологии человека, педагогике для совершенствования процесса обучения, поиск оптимальных условий для усвоения сложного математического содержания требуют от учителя математики не только высокой компетентности в предметной области, но и достаточной подготовленности к самообразованию, к проявлению творческой активности на основе профессиональной идентичности личности учителя и требований профессии.

На сегодняшний день повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного учителя. Средством повышения педагогического мастерства учителей является хорошо организованная методическая работа, позволяющая компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающая условия для развития способностей, необходимых в практической деятельности.

Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, способность к самокритике - это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя.

Для организации эффективной методической работы необходим глубокий научный анализ закономерностей и принципов построения системы управления методической службой.

Работа городского методического объединения учителей математики, физики, информатики города Костаная в 2007 году направлена на реализацию методической темы «Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода на 12-летнее обучение», основная цель которой заключается в осуществлении преобразований, направленных на повышение качества образования в педагогической среде города Костаная путем формирования ключевых компетенций педагогов.

Исходя из этого первоочередными задачами, стоящими перед методическим объединением учителей математики, физики, информатики, являются:

• 
  Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
  
• 
  Повышения качества преподавания математики, физики, информатики путем формирования профессиональной компетентности педагогов;
  
• 
  Осуществлению непрерывного профессионального педагогического образования;
  
• 
  Методическое сопровождение инновационных процессов.
  

• 
  Управление непрерывным образованием педагогических кадров
  
• 
  Информационно – методическое обеспечение образовательного процесса;
  
• 
  Руководство творческим группами, деятельностью ШМО, ШМУ, ШПО
  
• 
  Организация мониторинга качества обучения
  
• 
  Организация практической деятельности по развитию одаренности
  

С целью выявления эффективных методов, форм и технологий обучения математике, определения оптимального содержания обучения и формирования математической культуры полноценных членов общества необходим интенсивный обмен передовым опытом функционирования образовательных систем. Что требует в свою очередь исследования состояния преподавания курса математики с целью получения информации о состоянии общеобразовательной подготовки по предмету математика учащихся школ, анализа объективных условий, оказывающих влияние на уровень этой подготовки. Результаты исследования позволяют сделать определенные выводы.

Что же такое «педагогика сотрудничества»? Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Учитель не в состоянии оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность ученики могут взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. На педагогическом языке это означает, что необходимо использовать методы, адекватные данной задаче.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Становление и развитие личности происходит под влиянием трех главных факторов. Первый фактор – это социальная среда, которая выступает как условие жизнедеятельности людей и как продукт совокупной деятельности. Вторым фактором выступает собственно воспитание как процесс целенаправленного сознательного, систематического воздействия общества на индивида для формирования у него определенных личностных качеств, мировоззрения, черт характера, соответствующего общественным потребностям, уровня интеллектуального, эстетического, физического развития и профессиональной подготовки. Третий фактор – это процесс самосовершенствования личности.

В основе моей работы лежат ведущие принципы педагогики сотрудничества: индивидуализация и дифференциация, позволяющие создать необходимые условия для развития каждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, их индивидуальность.

Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Я считаю, что применяемые мной технологии - это воплощение педагогики сотрудничества и применение их в обучении даст тот положительный эффект, при котором у ребенка будет развиваться логическое мышление и воспитываться чувство ответственности за результат своего труда.

Важное место в моей работе отводится организации внеурочной работы, которая, как правило, проходит в виде игр, конкурсов, соревнований.

Эти формы работы предполагают опору на принципы группового и коллективного взаимодействия - индивидуального вклада, развивающей кооперации и позиционный принцип. Они позволяют грамотно организовать работу целого коллектива, группы.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

Аистова Людмила Геннадьевна,

учитель математики сш№23

В своей работе я использую методику личностно – ориентированного обучения, на первое место выходит признание каждым учеником право выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Личностно – ориентированное обучение представляет каждому ученику опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт возможность реализовать себя в познании и в учебной деятельности. И я выстраиваю работу таким образов, что учитываю не только социальный статус ребенка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие прежде всего реализовывать ребенка в познании.

8 «А» класс с которым я сотрудничаю прошел начальную школу по программе « Step by stеp», она предполагала обучение в центрах активности. Эти дети умеют работать в группах, имеют более высокий уровень понимания, умение сотрудничать со сверстниками и взаимодействовать друг с другом. И поэтому мне пришлось выбрать Личностно – ориентированное обучение, имеющем целью обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его особенностей. И в этом направлении я работаю третий учебный год.

При таком подходе стараюсь предоставить достаточно возможностей для работы в небольших группах в 4 – 5 человек, и взаимодействовать друг с другом, снабдить ученика поисковым материалом, конструировать и создавать проблемные ситуации, включать учащихся в групповой пояс в ходе которого они перестраивают свой опыт деятельности, воспитать в них чувство уважения и бережного отношения.

Использование соответствующего методического инструментария позволяет обеспечить каждому ученику условия работы, соответствующие его умственному и психическому развитию, включить каждого ученика в учебную деятельность, в результате выполнения которой происходит изменение и в самом ученике.

Основным же способом организации деятельности учащихся в групповой форме работы – это урок практикум.

Урок – практикум, по мнению решения своей специальной задачи – усиление практической направленности обучения, способствует прочному и неформальному его усвоению.

И основная форма их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых ребята самостоятельно упражняются в практическом применении освоенных теоретических знаний и умений.

Постановка воспитательных целей урока осуществляется в русле целостного подхода к процессу становления личности и охватывает все основные стороны воспитания учащихся:

• 
  умственное воспитание;
  
• 
  нравственное воспитание;
  
• 
  трудовое воспитание;
  
• 
  экономическое воспитание;
  
• 
  эстетическое воспитание.
  

Воспитательное пространство урока непосредственно влияет на интерес к предмету и качество знаний.

Кризисные явления в социально – экономической, политической, культурной и других сферах жизни нашего общества обострили многие нравственные проблемы. Существует серьезная опасность духовного опустошения не только современников, но и будущих поколений соотечественников. Поэтому формирование ценностных ориентаций школьников приобретает сегодня стратегический характер.

Формирование базовой культуры личности через духовно-нравственное воспитание – сложный, многогранный процесс. Четкая организация воспитательной работы, определение конкретных целей и задач с учетом современных требований – залог успеха в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения

Особая роль в процессе духовно-нравственного воспитания отводится учебным предметам гуманитарного цикла (русскому языку, литературе, мировой художественной культуре, истории, граждановедению, изобразительному искусству, музыке, труду, физической культуре) в процессе изучения, которых приобретается система знаний основ наук, формируется мировоззрение ребенка, вырабатываются навыки  культуры речи, художественной культуры, национальной культуры, трудовой  и экономической культуры (возрождение трудовых мастерских), физической культуры, правовой культуры, культуры умственного труда (Центр работы с одаренными детьми), культуры поведения.

В отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин предметы математика, физика имеют предметом своего изучения не непосредственно вещи, составляющие окружающий нас внешний мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. Этой особенностью физико-математической науки в первую очередь объясняются те хорошо известные методические трудности, которые неизбежно встают перед преподавателем математики, физики и которых почти не знают преподаватели других наук: перед учителями математики, физики стоит нелегкая задача - преодолеть в сознании учеников возникающее со стихийной неизбежностью представление о "сухости", формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики.

Поэтому специфика задач, встающих перед учителем математики, физики который хочет использовать преподавание своей науки в воспитательных целях, труднее, чем в случае большинства других наук. Т.к. научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними и потому необходимо требующая поднятия на некоторую ступень абстракции, - такая дисциплина, очевидно, лишь в редких случаях способна давать учителю повод к эффективному воздействию на формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения.

Дело сводится обычно к двум рычагам воспитательного воздействия: с одной стороны, говорится, что специфическая для математики, физики логическая строгость и стройность умозаключений призваны воспитывать в учащихся общую логическую культуру мышления; с другой - указывается, что предметно-содержательное оснащение физико-математических задач при надлежащем его выборе дает широкий простор для сообщения цифр и данных, способных значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.

Как же предметы математика, физика могут повлиять на формирование личности учащегося? Ведь по абстрактности своего предмета физико-математическая наука не может давать учащемуся тех непосредственных впечатлений, этически воздействующих и формирующих характер образов, картин, эмоций, какими располагают другие предметы, например, литература. Однако делать вывод о невозможности формирования духовно-нравственной личности школьника средствами математики, физики конечно нельзя.

Физико-математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике. Сделать этот процесс более активным и результаты его более прочными – вот задача, стоящая перед педагогами.

Важное значение для формирования духовно-нравственного воспитания школьников имеет фактор жизненной и профессиональной активности самого учителя, т.к. воспитанник фиксирует прежде всего то, что ярче всего проявляется в личности наставника. Поэтому очень важен процесс осмысления педагогом ответственности своей социальной роли, добровольное принятие на себя важной общественной функции – воспитания будущего активного созидателя, духовно развитого ответственного гражданина.

На сегодняшний день уже недостаточно быть просто хорошим специалистом по математике, физике, наряду с этим учитель должен быть воспитателем, т.к. педагогические знания и умения не функционируют полноценно, если учитель не участвует в воспитательном процессе.

Поэтому необходима целостная система повышения квалификации учителей по вопросам их профессиональной деятельности в сфере духовно-нравственного воспитании. При этом должны актуализироваться и углубляться знания учителей о педагогической деятельности, ее функциях и целях, компонентах педагогической системы с позиций гуманизации образования.

Мероприятиями по повышению квалификации и переподготовке педагогов должны являться проведение научно-практических конференций, семинаров, «круглых столов» по вопросам духовно-нравственного воспитания с привлечением представителей культуры, науки, составление методических рекомендаций, курсовая переподготовка, работа по самообразованию учителей.

Таким образом, формирование базовой культуры личности через духовно-нравственное воспитание – сложный, многогранный процесс. Четкая организация воспитательной работы, определение конкретных целей и задач с учетом современных требований – залог успеха в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения.

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Голубева Елена Александровна, учитель математики сш № 2
Главная цель 12-летнего общего среднего образования - формирование и развитие высокообразованной творческой личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В 12 –летнем среднем общем образовании значительное изменение претерпевает старшая ступень школы, основной задачей которой является профильное обучение.

Цель внедрения профильного обучения - это создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на социализацию личности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Основной задачей профильного обучения является отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей ступени учреждениями начального среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение на старшей ступени предусматривает возможность различных комбинаций учебных предметов, т.е. гибкую систему профильного обучения.

Особенностью 2006-2007 учебного года является переход на профильное обучение в 10 классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования (ГОСО РК) 2002 года.

В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и выбирается в зависимости от их интересов. Профильный принцип построения содержания образования направлен на создание более широкого образовательного пространства, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов.

Профилирующие предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Прикладные курсы – входят в состав профиля обучения, обязательны для посещения, реализуется за счет школьного компонента и выполняет две функции: «поддерживают» изучение основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения.

На прикладные курсы отводится в типовом учебном пла­не для 10-11 классов 3 часа в неделю. Следовательно, прикладных курсов в рабочем учебном плане для 10-11 классов может быть ука­зано от 1 курса (при 3 часах в неделю) до 3 курсов (при 1 часе в неделю).

Курсы по выбору (элективные) – выходят за профили обучения, реализуются за счет ученического компонента

В соответствии с целями и задачами профильного обучения ЭК выполняют различные функции: изучение ключевых проблем современности, дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам и удовлетворяющие образовательные потребности учащихся. Каждая из указанных функций может быть ведущей, но и в целом ЭК должны выполнять их комплексно.

В 2006-2007 учебном году обучение математике в 5-10 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан по предмету “Математика”, утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г.
Роль и место математического образования в современном обществе.

Никулина Татьяна Сергеевна, учитель математики сш№19
Математика, как учебный процесс, является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан.

Значимость математики, как одного из основных компонентов базового образования, определяется ее ролью в развитии человеческой цивилизации, в научно-техническом прогрессе, в современной науке и производстве; для формирования духовной среды, его интеллектуальных и других качеств учащихся через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, достаточных для изучения других дисциплин, для продолжения обучения.

Математика изучает количественные отношения и пространственные формы. В связи с этим выделяется абстрактность объектов, которые изучает математика. Эта абстрактность порождает два свойства математических знаний: Универсальность и формально-логическую выводимость.

Универсальность математических знаний проявляется в проникновении ее методов, прежде всего метода математического моделирования в другие области научных знаний, как естественного, так и гуманитарного направления. Проникновение математики в разные сферы деятельности доказывает, что все более широкий спектр математических знаний становится обязательным элементом культуры современного человека.

Наиболее важное значение математического образования сегодня - обеспечение интеллектуального развития человека.

Доказано, что 20% снижение математики на 1 час, снижает уровень умственного развития.

Что же обеспечивает интеллектуальное развитие человека ?

1.Процесс усвоение математических знаний формирует системность и структурность мышления.

2.Процесс решения математических задач требует проведение анализа, сравнения и синтеза информации.

3.Работа с математическими понятиями раскрывает процессы обобщения и классификации.

4.Изучение геометрии позволяет развивать пространственное воображение.

5.Доказательство теорем раскрывает процесс построения, аргументации для проведения доказательных рассуждений.

Выделенное выше является инструментом развития интеллектуальной сферы человека.

Основные тенденции развития математического образования в Казахстане.

1.Гуманизация 2. Гуманитаризация 3. Технологизация.

Особое внимание при обучении математике - дифференциация и индивидуализация обучения.

Виды дифференциации - уровневая и профильная.

Уровневая - организация обучения с учетом особенностей, выделенных на основе достигнутого уровня обученности.

Профильная - через организацию классов и школ , где уровень изучения математики будет различным, в зависимости от сформированности интересов учащихся и выбора будущей профессии.

Гуманитаризация - использование математических знаний в повседневной деятельности человека. Это выделение тех аспектов в математических знаний, которые традиционно относятся к гуманитарным наукам - история развития математики, судьбы людей, внесших значительный вклад в математическую науку.

Технологизация - осмысление процесса обучения математике, как регламентированной смены четко описанных этапов , имеющих высокую степень результативности, а так же , разработку четко описанных приемов обучения, обладающих высокой степенью результативности в массовом масштабе.

Учитывая выделенные тенденции развития математического образования, качество его сегодня определяется знаниями о существенных свойствах рассмотренных математических обьектов, правильными представлениям учащимися об использовании математики на современном этапе развития человечества.