Перед школой встают как минимум две проблемы.

При решении первой проблемы необходимо, чтобы показатели были интегральными, соединяющими в себе влияние множества важнейших факторов. Мы считаем, что такими критериями качества могут быть только показатели успешности развития, обучения и воспитания ученика. диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии образования детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Для системного контроля образовательного процесса мы определили следующие основные показатели:

• динамика когнитивного развития учащегося;

• рост достижений ученика по учебным дисциплинам;

• особенности личностного развития школьника.

Обучаемость на протяжении длительного периода может оставаться относительно постоянной, а умственное развитие с возрастом повышается и характеризуется рядом показателей: запасом знаний их систематизации, владением рациональными приемами умственной деятельности и др. Эти же показатели применительно к обучаемости приобретают иной характер, поскольку здесь имеют значение сам процесс формирования знаний, степень легкости и быстроты их приобретения, овладения приемами умственной деятельности.

Таким образом, интегральные показатели, изменение которых, на наш взгляд, позволяет контролировать уровень когнитивного развития учащихся, управлять им и совершенствовать качество образовательного процесса, — это показатели когнитивного развития.

К ним относятся:

• целостность восприятия;

• словарный запас, осведомленность;

• устойчивость и концентрация внимания;

• уровень развития зрительной и слуховой памяти, способов запоминания (механический и смысловой компоненты);

•владение операциями мышления: классификация, обобщение, аналогии, закономерности.

При этом мы определяем и учитываем динамические характеристики деятельности: работоспособность, утомляемость и свойства мыслительной деятельности: самостоятельность, обобщенность и др. Степень развития и характер сочетания указанных свойств, особенно мыслительной деятельности, определяют собой индивидуальные различия в обучаемости, являясь ее качественными показателями,

Для диагностики свойств познавательных процессов мы используем апробированный, надежный и валидный инструментарий: методики диагностики свойств мышления и словарного запаса, в целом характеризующие умственное или когнитивное развитие, — ШТУР, ДИТ, для определения свойств внимания — корректурную пробу Бурдона, методики для определения зрительной и слуховой памяти.

По данным диагностики составляется карта класса, содержащая следующую информацию: на каждого ученика и процент каждого уровня в целом по классу; состояние внимания (динамика работоспособности и особенности концентрации); уровень развития зрительной и слуховой памяти компоненты механического и осмысленного запоминания. Эта информация лежит в основе прогнозируемых результатов успешности развития и обучения.

Обследование психологической готовности к школе детей 1-го класса

сентябрь 200 уч.год

В рамках программы пси­холого-педагогического сопровождения проводится работа, направленная, на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме то­го, осуществлена методическая работа педагогов по со­вершенствованию процесса и содержания преподавания с учетом ре­зультатов психолого-педагогической диагностики.

Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение уровня школьной адаптации первоклассников

2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьни­ков, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации

Цель диагностической работы на данном этапе - получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и пре­одоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.

Задачи диагностики психологической готовности к школе:

• Определение уровня личностного и интеллектуального развития ребенка.

• Определение уровня социально-психологической адаптации уча­щихся первого класса.

• Выявление группы школьников, испытывающих трудности в адап­тации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.

• Определение путей оказания помощи детям, испытывающим труд­ности в процессе адаптации.

СКРИНИНГОВЫЙ ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ.

Структура скринингового теста

Приведенный выше комплекс методик исходит из трех конкретных условий, в которые ставит первоклассника существующая школа с ее классно-поурочной системой и действующими программами. Как показывает практика, эти условия требуют от ребенка определенного уровня ОЗУН (произвольность действий, организация двигательной активности, действия в соответствии с указанием взрослых; определенный уровень мышления, наличия желания идти в школу и т. д.).

Октябрь 200 года

апрель-май 200 г.

Диагностика проводится с помощью углубленного психолого-педагогического обследования

Цель: диагностика ряда существенных сторон, по которым можно судить о степени готовности четвероклассников к переходу в пятый класс.

Параметры обследования:

• 
  компоненты учебной деятельности (ШТУР – 4, уровень внимания)
  
• 
  отношение детей к школе (мотивация);
  
• 
  положение учебной самооценки;
  
• 
  саморегуляция.
  

Октябрь 200 года

(по данным мед. карт)

В рамках программы пси­холого-педагогического сопровождения проводится работа, направленная, на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме то­го, осуществляется методическая работа педагогов по со­вершенствованию процесса и содержания преподавания с учетом ре­зультатов психолого-педагогической диагностики.

Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение уровня школьной адаптации 5 - классников

2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьни­ков, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации

Цель диагностической работы на данном этапе - получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе 5-классников для предупреждения и пре­одоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.

Задачи диагностики психологической готовности к школе:

• Определение уровня личностного и интеллектуального развития ребенка.

Психологическая готовность детей 5 класса к обучению в среднем звене

200__г.

Цель: выявление уровня интеллектуальных способностей учащихся 5-х классов, их потенциальных возможностей, проблем в освоении мыслительных операций.

Обследование проходит по 5 аспектам:

• 
  словарный объём;
  
• 
  классификация;
  
• 
  умение отразить в вербальной форме жизненный опыт (наблюдательность);
  
• 
  знание основных законов живой и неживой природы (научность);
  
• 
  уровень логического мышления на геометрическом материале (структура).
  

Диагностика интеллекта.

Выявить умение рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира.

1. 
   Выявить умение рассуждать.
   
2. 
   Сравнивать предметы и явления окружающего мира.
   
3. 
   Находить в них общее и различное, т.е. выявление особенностей словесно-логического мышления учеников, а также уровень сформированности.
   

Уровень готовности школьников к выбору профессии оценивается по следующей шкале:

• 
  высокая готовность;
  
• 
  средняя готовность
  
• 
  - низкая готовность;
  
• 
  - неготовность.
  

-развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

• 
  Выявить готовности школьников к выбору профессии.
  
• 
  Активизировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда;
  
• 
  Развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
  

определение уровня тревожности как индивидуальной чувствительности к стрессу (на данный период стрессовая ситуация - обучение на новой ступени) и как черту личности, характеризующейся склонностью учащегося испытывать в большинстве ситуаций страх, опасение.

Низкая тревожность – до 35 баллов.

Умеренная тревожность – от 31 до 45 баллов.

Высокая тревожность – свыше 46 баллов.

Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократит число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.