г. Брест СШ №7 Фетисова Наталья Васильевна

Мастерские строятся в соответствии с простыми и понятными формулами: ребенок должен сам искать знания; труд ученика должен иметь смысл; все способны; дети любят работать руками.

В нашей стране данная технология стала известной благодаря публикациям российских педагогов, которым довелось участвовать в работе учительских семинаров во Франции: книг и статей А.А. Окунева, Н.И. Беловой и других педагогов, владеющих технологией педагогических мастерских.

Технология заключается в специально организованном педагогом- мастером развивающем пространстве, которое позволяет ученикам в коллективном и индивидуальном поиске приходить к «построению или открытию знания».

Мастерская - это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят. В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания.

Учебная деятельность школьников в процессе выполнения заданий это альтернатива простой передаче информации. Как пишет А.А. Окунев, на мастерской «знания выстраиваются, но не даются в готовом виде. В процессе этого выстраивания знаний возможны неточные формулировки, ошибки, но это не считается преступлением. Ученики теряют страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями, не угадать, что задумано учителем. На основе ошибок, приближенных рассуждений, являющихся ступеньками в познании, формируются строгие научные знания».

Если в традиционном обучении учитель дает знания, и предполагается, что учащиеся их берут заранее «упакованными», структурированными, что учащийся - «белый лист бумаги», на котором можно писать, то мастерские начинаются с того, что по каждому важному вопросу вначале организуется выдвижение учащимися своих гипотез, суждений.

Понять атмосферу, специфику мастерской помогают комментарии, мысли, высказывания из книг - «носителей данной технологии» - российских и французских учителей:

- учитель на уроке - не хозяин, хозяин - текст. Но обычно на эту функцию претендует учитель;

- задача учителя - не объяснять умело, четко и ясно материал, но создавать на уроке ситуации для поиска.

В зависимости от содержания темы, этапа ее изучения, уровня преподавания и других факторов, алгоритмы мастерских могут варьироваться.

При всем многообразии алгоритмов, многие из них содержат одинаковые этапы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, панель, социализация, слово мастера и др.

Индукция - организация учителем индивидуального задания, которое требует от каждого ребенка при его выполнении принятия независимого решения, отражения в нем своего понимания, своего видения проблемы.

Этап индивидуальной работы (самоконструкция) - по постановке вопросов, формулировке целей урока, оценке ситуации, выдвижению учащимися индивидуальных гипотез, выполнению проектов, объяснению фактов и явлений, решению задач и т. п.

Работа в парах, группах (социоконструкция) - по выполнению заданий мастера Она может следовать за индуктором или ей может предшествовать самоконструкция. На этом этапе могут применяться те же задания, как и для индивидуальной работы. Взаимодействие с другими обеспечивает расширение источника опыта, идей за счет увеличения числа участников, размышляющих над проблемой. У каждого ученика в группе рождается чувство ответственности за общее дело. Продуктом работы в паре или группе является общий вариант решения.

Социализация: общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, группе; рассмотрение различных гипотез и точек зрения. Это обсуждение может быть организовано на основе афиширования-представления работ учеников и мастера (текстов, схем, рисунков) всему классу (устная их презентация или вывешивание афиш в классе).

Разрыв - сопоставление учащимися своих работ с работами одноклассников из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания. Важно, чтобы источник новой информации был достаточно авторитетен. Ситуация разрыва создает предпосылки для принятия учащимися решения о продолжении своей деятельности:

1) развития своего образовательного продукта (если он оказался идентичным культурно-историческому аналогу);

2) преобразовании своего продукта.

Рефлексия:

- переживаемый в мыслях и чувствах процесс осознания субъектом своей деятельности;

- отражение чувств, возникших у учеников в ходе мастерской, приводящих к усовершенствованию дальнейшей работы мастера и обучаемых;

- анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской;

- осознание конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате его преодоления.

В процессе рефлексии проводится разнообразная мыслительная работа:

- могут обсуждаться и фиксироваться способы деятельности, которые применялись в мастерской и которые освоили учащиеся;

- осознаются те отдельные продукты, которые созданы отдельными учениками в группах и всем классом, обозначаются нерешенные проблемы;

- очерчивается «область незнания»;

- принимаются решения о дальнейшей поисковой деятельности, отбираются темы проектов, предлагаются вопросы для обсуждения и изучения.

Панель: фронтальное обсуждение возникшей проблемы. На панели все желающие высказываются по сути новой проблемы, нового видения объекта изучения, чувств, которые возникли на мастерской. Данный элемент мастерской может быть включен на различных этапах урока.

Как видно, последовательность и номенклатура этапов в приведенных алгоритмах весьма различается. Мастерская – очень гибкая форма учебных занятий, она характеризуется большой вариативностью. Технология мастерских – одна из тех, целевые установки которых предполагают развитие способностей учащихся.

На уроке по теме «Растение» в 6-м классе были использованы элементы технологии, согласно алгоритму 3.
Модульный урок «РАСТЕНИЯ»
Цели:

1. 
   Образовательная: обеспечить усвоение новых понятий: флора, многообразие растений, высшие растения, однолетние, двулетние, многолетние растения; усовершенствовать навыки работы с учебником, таблицами, навыки взаимоконтроля.
   
2. 
   Развивающая: развивать умение делать выводы на основе изученного материала.
   
3. 
   Воспитательная: содействовать воспитанию у детей бережного отношения к растительному миру.
   

Домашнее задание: §10, ответить на вопросы в конце параграфа (учебное пособие для 5 класса общеобразовательной школы Н.Д. Лисов. Природоведение).

Задания на этапе закрепления знаний

1. Знаками «+» и «-» отметьте наличие или отсутствие элементов клеток бактерий и протистов в таблице:

Сравнительная характеристика строения бактерий и протистов

2. Рассмотрите структурно-логическую схему. Пользуясь материалом учебника (стр.41-47) дополните ее, заполнив пропуски примерами из учебника и собственными примерами. Выполните задания 1-5, с. 33,34 в Тетради учащегося.

Вопросы для обсуждения темы «Растения» в парах

1. Что такое флора?

2. Какие группы растений относятся к низшим?

3. Особенности строения и место обитания водорослей?

4. Какие группы растении относятся к высшим?

5. Из каких органов состоят высшие растения?

6.Какой представитель из отдела высших растений имеет самое примитивное строение?

7. Охарактеризуйте следующие высшие растения: папоротники, хвощи, плауны, хвойные и цветковые растения (по своему строению).

8. Что объединяет все растения?

9. Назовите основные жизненные формы растения?

10. Какое строение имеют деревья?

11. Чем отличаются кустарники от деревьев?

12. Особенности строения травянистых растений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. 
   Варианты заданий контроля результатов учебной деятельности учащихся по курсу «Природоведение» 5 класс
   
2. 
   Проверочная тематическая работа по теме № 3
   
3. 
   Проверочная работа по теме «Размножение живых организмов. Вид, популяции, сообщества живых организмов»
   
4. 
   Проверочная работа по теме «Экосистемы. Природа и человек»
   
5. 
   Проверочная работа по теме «Экосистемы. Биосфера. Человек и его роль в биосфере»
   
6. 
   Разноуровневая проверочная работа по теме «Разнообразие живых организмов»
   
7. 
   Варианты оценивания лабораторных работ по десятибалльной шкале
   
8. 
   Практическая работа №1. Вегетативное размножение растений
   
9. 
   Практическая работа №2. Исследование загрязнения воздуха
   
10. 
    Практическая работа №3. Изучение загрязнения воды
    
11. 
    Карточки - задания по теме «Грибы»
    

Варианты заданий контроля результатов учебной деятельности учащихся по курсу «Природоведение»

5 класс

Темы «Методы изучения живой природы», «Клеточное строение живых организмов»

1. 
   К методам изучения живой природы относится: а) наблюдение; б) беседа; в) чтение; г) опыт.
   
2. 
   Закончите предложение:
   

3. 
   Что общего в строении растительной и животной клетки? а) ядро; б) пластиды; в) вакуоли; г) мембрана.
   
4. 
   Для чего клетке всё время требуются новые порции питательных веществ и кислорода?
   

б) для получения энергии;

в) для получения минеральных веществ.

5. 
   Расшифруйте, какое понятие здесь зашифровано и дайте его определение:
   

Т А К Е К Л

1. 
   Увеличительные приборы это:
   

б) микроскоп,

в) лупа,

г) барометр.

2. 
   Закончите предложение:
   

3. 
   Какие органоиды есть только в растительной клетке?
   

б) пластиды,

в) мембрана,

г) вакуоли.

4. 
   Чем объясняется избирательное поступление в клетку веществ?
   

б) движением цитоплазмы,

в) полупроницаемостью мембраны.

5. 
   Расшифруйте понятие и дайте его определение:
   

О Т Ц П З И М О Л А

Выберите правильный ответ:

1. 
   Из перечня выбери органоиды клетки:
   

2. 
   Протопласт – это:
   

3. 
   Вещества проникают в клетку путем:
   

4. 
   При размножении из одной материнской образуются дочерние клетки: а) 2; б) 4; в) 6.
   
5. 
   Назовите органоид, который есть в растительной клетке, но отсутствует в животной:
   

6. 
   Как можно ускорить движение цитоплазмы?
   

Выберите правильный ответ.

1. 
   Из перечня выбери питательные вещества:
   

2. 
   Вакуоли – это …
   

3. 
   Вещества в клетке перемешиваются благодаря:
   

4. 
   После деления количество ядер в каждой новой клетке равно:
   

5. 
   Какой органоид отсутствует в животной клетке, но есть в растительной:
   

6. 
   Если глюкозы в животную клетку поступает много, то она превращается в:
   

Вариант 1

І. Какие условия необходимы для процесса фотосинтеза, почему он протекает в растениях?

ΙΙ. Тестовые задания
1.Выберите из перечисленных организмов представителей фауны:

а) медведь; б) одуванчик; в) муха; г) подорожник; д) муравей.

К позвоночным животным относятся:

а) те, которые имеют скелет; б)животные не имеющие скелета; в) те, которые имеют конечности.

Почему бактерии относят к доядерным организмам:

а) имеется оболочка; б) есть ядро; в) нет оформленного ядра; г) имеется цитоплазма.

1. 
   На основе изученного материала определите, к какой группе из ниже перечисленных, относится клещ:
   

Вариант 2

1.Выберите из перечисленных животных организмов представителей флоры:

а) еж; б) крапива; в) заяц; г) сосна; д) банан.

К беспозвоночным животным относятся:

а) те, которые имеют хлоропласты; б) животные, имеющие позвоночник; в) животные, не имеющие скелета.

1. 
   Зачем хламидомонаде светочувствительный глазок;
   

2. 
   На основе изученного материала, определите к какой группе относится ворона:
   

Вариант 1

Тестовые задания

1. 
   Выбрать из перечня способы вегетативного размножения:
   

2. 
   Вид – это…
   

б) отдельные особи;

в) совокупность особей, отличающихся между собой.

3. 
   Лес является биоценозом потому, что …
   

б) наличие муравейников

в) совокупность популяций разных видов, обитающих на одной территории.

4. 
   Составьте цепь питания пруда, используя рисунок 86 на стр.88
   
5. 
   Что будет, если на наших полях появится в большом количестве саранча?
   

1. 
   Как вы считаете, почему колорадский жук оказался страшным вредителем на наших картофельных полях?
   

Тестовые задания

1. 
   Выбрать способы полового размножения:
   

2. 
   Популяция — это….
   

б) группа особей разных видов на одной территории;

в) группа особей одного вида, занимающих разные территории.

3. 
   Почему происходит колебание численности популяции?
   

б) не изменяются условия существования;

в) увеличивается количество хищников.

4. 
   Составить цепь питания луга, используя рис. 86 на стр. 88
   
5. 
   Что будет, если в биоценозе леса произойдёт резкое увеличение волков?
   

Проверочная работа по теме «Экосистемы. Природа и человек»

Вариант 1

Что представляет собой экосистема лес? Объяснить, что объединяет животных организмов в этой экосистеме?

Тестовые задания

1. Из перечисленных ниже организмов выбрать обитателей леса:

• 
  бобр, уж, паук, волк, дуб, кувшинка белая, медведь, цапля, липа, заяц, щука.
  

2. 
   Что такое среда обитания?
   

б) явления неживой природы;

в) верхний слой Земли.

3. 
   Составить цепь питания организмов пруда, из нижеперечисленных:
   

• 
  аист, лягушка, дятел, кузнечик, трава.
  

4. 
   Причинами загрязнения воздуха являются:
   

б) выхлопные газы автомобилей;

в) очистные сооружения;

г) лесопосадки.

5. 
   Сколько литров воды необходимо организму человека на неделю:
   

Вариант 2

Что представляет собой экосистема пруд? Объясните, что объединяет живых организмов в этой экосистеме?

Тестовые задания:

1. 
   Из перечисленных организмов выберите обитателей пруда:
   

• 
  бобр, уж, паук, волк, дуб, кувшинка белая, заяц, щука, липа.
  

2. 
   Что такое экосистема:
   

б) среда обитания;

в) сообщества живых организмов вместе со средой обитания.

3. 
   Составить цепь питания организмов леса из ниже перечисленных:
   

4. 
   Причинами исчезновения живых организмов на Земле являются:
   

б) поедание одних животных другими;

в) браконьерство;

г) организация заповедников.

5. 
   Рассчитайте сколько литров воды необходимо человеку на 5 дней:
   

Вопрос описательного характера.

Тестовые задания

Выбери ответ:

Абиотические факторы – это …

а) факторы неживой природы; б) факторы живой природы.

Экосистема – это …

Какие основные растения размещаются в том или ином ярусе?

1 ярус _______________________________________________

2 ярус _______________________________________________

3 ярус________________________________________________

4 ярус ________________________________________________

5 ярус ________________________________________________
5 уровень

Перечислите пищевые продукты, частое употребление которых приводит к различным заболеваниям (кариес зубов, ожирении и т. д.).

а) факторы неживой природы; б) факторы живой природы.

Факторы среды – это …

Какие основные животные размещаются в том или ином ярусе?

1 ярус ________________________________________________

2 ярус ________________________________________________

3 ярус ________________________________________________

4 ярус ________________________________________________

5 ярус ________________________________________________
5 уровень. Составьте рассказ об основных источниках загрязнения окружающей среды в районе, где вы проживаете?
Разноуровневая проверочная работа по теме «Разнообразие живых организмов»
Вариант 1

1 уровень: Выберите из перечня организмов растения:

- подосиновик,

- мышь,

- картофель,

5 уровень: Сравните по составу воздух лесов и открытых территорий.

Вариант 2

1 уровень: Выберите из перечня организмов животных:

- подосиновик,

- мышь,

- картофель,

5 уровень: Каким образом пополняется запас кислорода на нашей планете, если при дыхании его поглощают все живые организмы?

Перечислите царства животных организмов; по каким признакам проводят деление живых организмов на царства; что объединяет живые организмы между собой и с неживой природой?

Возможна ли жизнь человека без растений? Если да, то почему? В чём причина исчезновения редких растений и, какие меры по их охране вы можете предложить?

Цель: Закрепить знания о строении растительной клетки, формировать умения готовить простейшие микропрепараты и работать с микроскопом.

Оборудование: микроскоп, предметное и покровное стекло, пипетка, препаровальная игла, скальпель, вода, лук.

Задания:

1-8 баллов. Выполнить задания по инструктивной карточке.

9-10 баллов. Замените воду в микропрепарате на раствор йода. Зарисуйте изменения, возникающие в клетках.

Лабораторная работа № 5. Строение клетки листа элодеи канадской

Цель: расширить представление о строении растительной клетки, продолжить формирование умений приготовления препаратов и работы с микроскопом.

Оборудование: микроскоп, предметное, покровное стекло, препаровальная игла, пипетка, скальпель, вода, лист элодеи.

1 -8 баллов. Выполнить задания по инструктивной карточке.

9-10 баллов. Сравните строение клеток кожицы лука и клеток листа элодеи канадской.

Лабораторная работа №6. Клетки крови лягушки

Цель: содействовать формированию знаний о строении животной клетки; определить различия между растительной и животной клетками; продолжить формирование умений работать с микроскопом.

Оборудование: микроскоп, готовый препарат клетки лягушки.

1 -8 баллов. Выполнить задания по инструктивной карточке.

9-10 баллов. Для чего мы изучаем строение клетки.
Практическая работа №1

Вегетативное размножение растений

Цель: закрепить знания о способах бесполого размножения, сформировать умения на практике размножать растения вегетативным способом.

Оборудование: комнатные растения (традесканция, фуксия, пеларгония, листовые черенки бегонии, фиалки), стеклянные баночки с водой, нож, горшки с почвой.

Задания

Вариант 1

7-8 баллов. Какое явление вы наблюдаете? Сделайте вывод о способах вегетативного размножения.

9 баллов. Из перечня растений выберите те, которые размножаются стеблевыми и листовыми черенками: пеларгония, бальзамин, тюльпан, ива, бегония, малина, крыжовник, смородина, узумбарская фиалка

10 - баллов. Для чего проводят вегетативное размножение?

5 -6 баллов. Провести опыт согласно инструктивной карточке.

7-8 баллов. Показать влияние температуры на развитие и рост корневой системы, заложив следующий опыт:

- поставить 2 одинаковых экземпляра растения в разные температурные условия (один - на подоконник, другой - у батареи).

9-10 баллов. Показать значение размеров черенка на скорость образования и рост корней:

- заложить опыт с черенками разных размеров (один -10 см.; другой — 25 см.).

Показать влияние питательных веществ на развитие корней:

- заложить опыт с черенками одинаковой длины, в одинаковых температурных условиях, но в один сосуд добавить сахар или минеральные удобрения. Результаты работы оформить в виде рисунков, а укоренённые черенки высадить в грунт.

Практическая работа №2

Исследование загрязнения воздуха

Цель: получить данные о загрязнении воздуха, продолжить формировать навыки постановки опытов.

Задания:

8-9 баллов. Выполните пункты 1-4 инструкции о практической работе №2 на стр. 128 и сделайте вывод о загрязнении воздуха пылью в различных местах.

10 - баллов. Как отразится на здоровье человека проживание в районах с загрязнённым воздухом?

Вариант 2

7-8 баллов. Выполнить пункты 1-4 инструкции к практической работе №2 на стр. 128

9-10 баллов. Объясните причины разлившей степени загрязнённости воздуха. Предложите мероприятия по предотвращению загрязнения воздуха.

Практическая работа №3 Изучение загрязнения воды

Цель: получить экспериментальные данные о загрязнении воды и его источниках, развивать навыки постановки опытов.

Задания:

8-9 баллов. Выполните пункты 1-3 инструкции о практической работе на стр. 129 и объясните полученные результаты.

10 - баллов. Обоснуйте необходимость рационального использования пресной воды.

Вариант 2

6-7 баллов. Выполнить пункты 1-3 инструкции к практической работе на стр. 129.

8-9 баллов. Предложите способы очистки воды, взятой из разных источников.

10 баллов. Объясните значимость чистой воды для организма человека. Предложите мероприятия по сохранению чистоты водоёмов или составьте памятку о правилах поведения вблизи водоёмов.

Карточка № 1

Задание 1

Среди перечисленных отметьте съедобные грибы:

а) лисичка, шампиньон, мухомор;

б) сыроежка красная, мухомор белый, опенок осенний, свинушка тонкая;

в) боровик, подосиновик, масленок, опенок летний, опенок осенний.

Задание 2

Организм гриба подосиновика состоит из:

а) отдельных шаровидных клеток;

б) тонких ветвящихся нитей (гифов);

в) шляпки и ножки

Задание 3

Грибы питаются:

а) неорганическими веществами, поглощенными из почвы;

б) органическими веществами получаемыми при разложении остатков растений и животных;

в) органическими веществами, которые грибы синтезируют из углекислого газа и воды на свету.
Карточка № 2

Задание 1

Среди перечисленных выберите организмы, которые относятся к грибам:

а) эвглена зеленая, хламидомонада;

б) шампиньон, пеницилл, дрожжи;

в) туберкулезная палочка, сальмонелла.

Задание 2

Совокупность тонких, длинных, ветвящихся нитей гифов, образующих организм гриба называется

а) грибница;

б) плодовое тело;

в) шляпка;

г) ножка.

Задание № 3

При выпечке хлеба и пирогов используются грибы:

а) пеницилл;

б) мукор;

в) дрожжи;

г) желчный гриб.

Задание 1

Грибы устроены сложнее, чем протисты. Это заключается в том, что они:

а) не имеют клеточного строения;

б) тело их состоит из множества тонких длинных ветвящихся нитей, имеющих клеточное строение;

в) состоят из шляпки и ножки.

Задание 2

Плодовое тело шляпочных грибов предназначено для:

а) образования спор;

б) употребления в пищу;

в) питания животных.

Задание 3

Некоторые грибы вызывают заболевания человека; среди них такие, как:

а) ангина, бронхит, грипп;

б) микроспория, стригущий лишай;

в) ржавчина, мучнистая роса.

Карточка № 4

Задание 1

На сыре часто можно обнаружить зеленые пятна. Эти пятна представляют собой поселения живых организмов:

а) пеницилла;

б) дрожжей;

в) шляпочных грибов.

Задание 2

Какие грибы называют трубчатыми, а какие пластинчатыми. Привести примеры.

Задание 3

Симбиоз это:

а) полезная для двух организмов взаимосвязь, при которой они получают пользу друг от друга;

б) существование одного организма за счет поглощения веществ другого;