КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. С. АМАНЖОЛОВА

«Утвержден»

наименование дисциплины

для специальности : 050105 «Дефектология»

(шифр, наименование специальности)

форма обучения дневная

(дневная, заочная)

Курс 2,3

Семестр 4,5

Лекций 30 часов

Семинарских 30 часов

Количество рубежных контролей (РК) _3

СРСП (аудиторных) 60 часов

СРС 60 часов,

Экзамен 4_семестр

Всего аудиторных часов 120

Всего внеаудиторных часов 60

Общая трудоемкость 180 часов

Усть-Каменогорск, 2007

Рабочая программа составлена на основании: учебной программы

Рабочую программу разработал (а) Лаврентьева М.Г., преподаватель

Кафедры «Психологии» ________________

/подпись/

Обсужден и рекомендован на заседании кафедры «Психологии»

Зав. кафедрой Мацкевич И.К. (Ф.И.О.) подпись________________

Одобрено на заседании Методического Совета факультета ППФ
« ____ » ____________ 2007 г. Протокол № ____
Председатель МСФ ___________________ (Ф.И.О.)

Цель и задачи дисциплины «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи, ЗПР»: основная цель: вооружить студентов теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи, ЗПР.

-формирование у студентов целостного и объемного представления об основных содержаниях и методах обучения и воспитания в специальных школах, раскрытие базовых вопросов теории и практики преподавания курса для детей с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи, ЗПР.

- устанавливать непосредственную взаимосвязь в изучении специальных предметов, углубляя и расширяя знания студентов. Задачи курса применительно специальности:

- создать у студентов – дефектологов целостное представление о процессах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

- углубить и расширить у студентов систему теоретических знаний об особенностях учебного и воспитательного процесса, принципах содержаний и методов обучения и воспитания в специальных школах для детей с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи, ЗПР.

- раскрыть методологические, научно-теоретические основы обучения и воспитания. Используя фактические данные, показать студентам – дефектологам потенциальные возможности развития лиц с недостатками интеллекта, слуха, зрения, речи, ЗПР.

Студенты должны уметь:

Использовать теоретические знания на практике, наблюдать, анализировать и обобщать педагогический опыт учителей-дефектологов, выявлять особенности развития учащихся специальных школ различных типов.

В процессе изучения курса студенты должны овладеть следующими навыками:

- анализировать, теоретически обосновывать и подбирать эффективные методы, приемы работы с учетом уровня познавательных особенностей учащихся;

- разрабатывать перспективные планы и конспекты уроков и воспитательных мероприятий;

- подбирать методические и дидактические материалы, технические средства обучения для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

- устанавливать контакт с ребенком, имеющим отклонения в психофизическом развитии.

Выше указанное знание способствует формированию профессиональных практических навыков, что позволит реализовать себя выпускнику в качестве грамотного специалиста на практике.

2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. СПб, М., 1991

3. Дульнев Г.Н. Учебная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т.А.Власовой, В.Г. Петровой. М., Просвещение, 1981

4. Дефектология: Словарь-справочник \Под ред. Б.П. Пузанова;/Авт.-сост. С.С. Степанов/.-М.:Новая школа,1996

5. Шевченко, Светлана Гавриловна. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты:Метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения.-М.:ВЛАДОС, 1999

6. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. – М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004 - (Коррекционная педагогика)

7. 
   Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Диагностика, коррекция, предупреждение:Учеб-метод.пособие.-2-е изд. Перераб. И доп. – СПб :ИД «МиМ»,1998
   
8. 
   Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда.-М.:ВЛАДОС, 1999
   
9. 
   Намазбаева Ж.И. Развитие личности умственно отсталых школьников /Ж.И. Намазбаева.-Алма-Ата:Мектеп,1976
   
10. 
    Изучение аномальных школьников: Сб. науч. Тр. /М-во просвещения РСФСР.-Л. :Изд-во ЛГПИ, 1981
    
11. 
    Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учебн. Пособие для слушателей спец.фак. по переподготовке работников нар. Образования по напр. «Психология» /В.М. Астапов.-М. :О-во «Знание» РСФСР, 1991
    
12. 
    Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) :Уч. пособие для вузов /Под ред. Б.П.Пузанова –М. :Академия, 2003
    
13. 
    Специальная педагогика: Учеб. Пособие для пед. Вузов /Под ред. Н.М. Назаровой. - №-е изд., испр. –М. :Академия, 2004.
    
14. 
    Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: /Уч. пособие сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе/-СПб. :Питер, 2002.
    

Вопросы к экзамену

1. 
   Теоретические основы курса, связь курса с другими дисциплинами.
   
2. 
   Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии.
   
3. 
   Характеристика специфического развития детей с нарушениями интеллекта.
   
4. 
   Сущность процесса обучения во вспомогательной школе и его методологические основы.
   
5. 
   Особенности процесса обучения во вспомогательной школе.
   
6. 
   Структура процесса обучения во вспомогательной школе.
   
7. 
   Воспитание в процессе обучения во вспомогательной школе.
   
8. 
   Характеристика специфического развития детей с задержкой психического развития.
   
9. 
   Особенности процесса обучения в школе для детей с задержкой психического развития.
   
10. 
    Осмысливание в процессе обучения в школе для детей с задержкой психического развития.
    
11. 
    Функции процесса обучения в школе для детей с задержкой психического развития.
    
12. 
    Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательных учреждениях.
    
13. 
    Характеристика специфического развития детей с нарушениями слуха.
    
14. 
    Особенности процесса обучения в школе для детей с нарушениями слуха.
    
15. 
    Структура процесса обучения в школе для детей с нарушениями слуха.
    
16. 
    Осмысливание в обучении в школе для детей с нарушениями слуха.
    
17. 
    Процесс обучения учащихся с нарушениями слуха.
    
18. 
    Сущность процесса обучения в школе для детей с нарушениями слуха и его методологические основы.
    
19. 
    Особенности учебного процесса в школе для детей с нарушениями слуха.
    
20. 
    Характеристика специфического развития детей с нарушениями зрения.
    
21. 
    Особенности процесса обучения в школе для детей с нарушениями зрения.
    
22. 
    Процесс обучения учащихся с нарушениями зрения.
    
23. 
    Структура процесса обучения в школе для детей с нарушениями зрения.
    
24. 
    Характеристика специфического развития детей с нарушениями речи.
    
25. 
    Содержание специального образования детей с нарушениями речи.
    
26. 
    Структура процесса обучения в школе для детей с нарушениями речи.
    
27. 
    Воспитание в процессе обучения в школе для детей с нарушениями речи.
    
28. 
    Функции процесса обучения в школе для детей с нарушениями речи.
    
29. 
    Роль и влияние развития речи ни психофизиологическое и интеллектуальное развитие ребенка.
    
30. 
    Влияние речевых недостатков на процесс усвоения чтения.
    
31. 
    Влияние речевых недостатков на процесс усвоения письма.
    
32. 
    Факторы, влияющие на развитие личности умственно отсталого ребенка.
    
33. 
    Процесс формирования и развития личности умственно отсталого ребенка (по Л.С. Выготскому).
    
34. 
    Взаимодействие личности и среды. Понятия «микросреды».
    
35. 
    Задачи и методы воздействия на ребенка с нарушением интеллекта.
    
36. 
    Формы организации процесса воспитания детей с нарушением интеллекта.
    
37. 
    Комплексный подход к процессу формирования личности умственно отсталого ребенка.
    
38. 
    Закономерность развития и формирование личности детей с нарушениями слуха.
    
39. 
    Роль социальной среды в развитии детей с недостатками слуха.
    
40. 
    Значение игровой деятельности для развития личности ребенка.
    
41. 
    Роль в развитии и формировании личности детей с нарушениями слуха различных видов деятельности.
    
42. 
    Нравственное воспитание детей с нарушениями слуха.
    
43. 
    Особенности процесса воспитания детей с нарушениями зрения.
    
44. 
    Содержание и принципы воспитания детей с нарушениями зрения.
    
45. 
    Учет психологических и физиологических возможностей слепого ребенка.
    
46. 
    Учет психологических и физиологических возможностей слабовидящего ребенка.
    
47. 
    Самоконтроль и регуляция поведений в процессе воспитания детей с нарушениями зрения.
    
48. 
    Воспитательное значение общественно-полезного труда в процессе воспитания детей с нарушениями зрения.
    
49. 
    Эстетическое, физическое воспитание детей с нарушениями зрения.
    
50. 
    Роль воспитания в развитии познавательных процессов ребенка с нарушениями зрения.
    
51. 
    Роль воспитания в процессе формирования личности ребенка с нарушениями зрения.
    
52. 
    Содержание и принципы воспитания детей с нарушениями речи.
    
53. 
    Учет психологических и физиологических возможностей детей с нарушениями речи.
    
54. 
    Самоконтроль и регуляция поведений в процессе воспитания детей с нарушениями речи.
    
55. 
    Воспитательное значение общественно-полезного труда в процессе воспитания детей с нарушениями речи.
    
56. 
    Роль воспитания в развитии познавательных процессов ребенка с нарушениями речи.
    
57. 
    Нравственное, эстетическое воспитание детей с нарушениями речи.
    
58. 
    Роль воспитания в процессе формирования личности учащихся с нарушениями речи.
    
59. 
    Особенности воспитания детей с задержкой психического развития.
    
60. 
    Содержание и принципы воспитания детей с задержкой психического развития.
    
61. 
    Учет психологических и физиологических возможностей детей с задержкой психического развития.
    
62. 
    Самоконтроль и регуляция поведений в процессе воспитания детей с задержкой психического развития.
    
63. 
    Эстетическое, физическое воспитание детей с задержкой психического развития.
    
64. 
    Роль воспитания в процессе формирования личности учащихся с задержкой психического развития.
    
65. 
    Роль воспитания в развитии познавательных процессов учащихся с задержкой психического развития.
    
66. 
    Понятия о сложном нарушении развития.
    
67. 
    Общие закономерности, свойственные развитию детей со сложными дефектами.
    
68. 
    Существующие проблемы обучения и воспитания детей со сложными нарушениями в развитии.
    
69. 
    Основные группы детей с сочетанными дефектами.
    
70. 
    Пути и способы организации образования и воспитания лиц со сложными нарушениями в развитии.
    
71. 
    Типы специальных школ для детей с особыми образовательными потребностями.
    
72. 
    Учебно-материальная база специальной школы.
    
73. 
    Социальная функция учителя дефектолога.
    
74. 
    Интеграция в обществе человека с особыми образовательными потребностями.
    
75. 
    Интегрированное обучение (по Л.С. Выготскому).
    
76. 
    Модели интегрированного обучения.
    
77. 
    Организация дифференцированного обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей лиц с ограниченными возможностями.
    

Обязательное выполнение всех видов работ. Аккуратное ведение лекционных и личных записей. За отсутствие лекционных и семинарских записей будут снижаться баллы. Нежелательны пропуски без уважительных причин.

• 
  Опоздание
  
• 
  Пользование сотовыми телефонами во время занятий
  
• 
  Обман и плагиат
  
• 
  Несвоевременная сдача заданий
  
• 
  Неподготовленность к занятиям
  

Итоговая оценка по дисциплине определяется как сумма максимальных показателей успеваемости по рубежным контролям (60%) и промежуточной аттестации (40%) и составляет – 100%.

Знания, умение и навыки студентов оцениваются по следующей системе:

Первый рубежный контроль (РК І), по итогам 1-7 недель проводится в 7 неделю. Показатель успеваемости (в %) РК І включает в себя показатель за текущую успеваемость по выполнению СРС (в соответствии с пунктом 2.2 данной программы), показатель успеваемости за работу в аудитории и за рубежный контроль в виде коллоквиума и контрольной работы. Второй рубежный контроль (РК ІІ), по итогам 8-15 недель проводится в 15 недели. Итоговый показатель успеваемости по РК ІІ определяется по аналогии с РК І. Максимальный показатель успеваемости в каждом рубежном контроле равен 30 %.