аттестационной комиссии ____________ ________________

подпись расшифровка подписи

Аттестуемый учитель ___________ _______________

подпись расшифровка подписи

Дата ознакомления «__02__ « __октября______________ 2009_ г.

Дата подачи заявления :

Срок проведения аттестации:
1 Подготовительный этап

Изучение документов представленных аттестуемым.

Срок:

Отв.

А) Экспертиза профессиональной деятельности аттестуемого:

- посещение уроков

- посещение внеклассных мероприятий

- анализ выполнения учебных программ.

Срок:

Б) Экспертиза результативности педагогической деятельности:

- диагностика уровня облученности учащихся

- результативность участи в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, соревнованиях, конкурсах.

- участие в предметных месячниках

- в работе МО, творческих групп.

- участие в инновационной деятельности

Срок:

В) Экспертиза коммуникативной культуры педагога

- анкетирование учащихся

- собеседование с администрацией

- собеседование с коллегами

Срок:

Систематизация полученных результатов и их обработка

Оформление экспертного заключении

Доведение экспертного заключения до аттестуемого.

Отв.

• 
  избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа предусмотренных Положением;
  
• 
  предложить эксперта в состав экспертной группы;
  
• 
  на получение полной информации о содержании, порядке и сроках аттестации не позднее двух недель до ее начала; на выбор вариативных форм и процедур аттестации; на получение методической помощи по подготовке к аттестации;
  
• 
  присутствовать на заседаниях комиссии, где обсуждаются вопросы, связанные с его аттестацией;
  
• 
  на получение устной информации и письменных документов об итогах аттестации.
  

Цель посещения ____________________________________________________

Дата посещения ____________________________________________________

ФИО учителя ______________________________________________________

Название мероприятия ______________________________________________

Цель его проведения ________________________________________________

Всего учащихся, посещающих занятия _________________________________

Активность учащихся ______________________________________________

Воспитывающее воздействие мероприятия _____________________________

Развивающее воздействие мероприятия ________________________________

Общие выводы ____________________________________________________

Рекомендации ______________________________________________________

ФИО _____________________________________________________________

Должность ________________________________________________________

Школа, район ______________________________________________________

Тема ______________________________________________________________

Цель ______________________________________________________________

Форма ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Члены экспертной группы ______________________________________

Карта посещения занятия факультатива

Дата посещения ____________________________________________________

Цель посещения ____________________________________________________

ФИО учителя, проводящего факультативное занятие _____________________

Цель проведения ___________________________________________________

Всего учащихся, посещающих занятия:_________________________________

Присутствует на занятии: ____________________________________________

• 
  творческая;
  
• 
  самостоятельная;
  
• 
  полусамостоятельная;
  
• 
  несамостоятельная.
  

• 
  индивидуальная:
  
• 
  групповая;
  
• 
  фронтальная.
  

• 
  репродуктивный;
  
• 
  частично-творческий;
  
• 
  творческий;
  
• 
  исследовательский.
  

• 
  изучение материалов по истории наук;
  
• 
  реферирование научной литературы;
  
• 
  решение задач;
  
• 
  решение творческих задач;
  
• 
  практическое исследование.
  

Общие сведения:

• 
  школа, класс, дата проведения урока;
  
• 
  тема урока, задачи урока.
  

• 
  какие средства обучения использовал учитель;
  
• 
  подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  
• 
  как подготовлена классная доска к уроку.
  

• 
  соответствует ли содержание программе, задачам урока;
  
• 
  проведена ли его дидактическая обработка;
  
• 
  формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
  
• 
  с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
  
• 
  как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  
• 
  какие общеучебные и специальные умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
  
• 
  как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  
• 
  какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
  
• 
  как осуществлялись межпредметные связи;
  
• 
  соблюдались ли внутрипредметные связи;
  
• 
  способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
  

• 
  какой тип урока избран, его целесообразность;
  
• 
  место урока в системе уроков по данному разделу;
  
• 
  как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  
• 
  каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
  
• 
  соответствие структуры урока данному типу;
  
• 
  как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
  

• 
  принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
  
• 
  в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
  
• 
  как реализовывался принцип доступности обучения;
  
• 
  с какой целью использовался каждый вид наглядности;
  
• 
  как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
  
• 
  как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся;
  
• 
  как осуществлялось развитие учащихся на уроке;
  
• 
  какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
  
• 
  как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
  
• 
  как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
  

• 
  в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
  
• 
  какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
  
• 
  какие методы способствовали активизации учения школьников;
  
• 
  как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;
  
• 
  какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
  

• 
  как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
  
• 
  как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
  
• 
  осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
  
• 
  как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
  
• 
  правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
  
• 
  как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
  
• 
  какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
  
• 
  как подводил итоги этапов и всего урока.
  

• 
  умение общей организации работы на уроке, распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
  
• 
  показ учащимся рациональных способов учебной работы;
  
• 
  определение объема учебного материала на урок;
  
• 
  поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;
  
• 
  роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
  

• 
  организованность и активность на разных этапах урока;
  
• 
  адекватность эмоционального отклика;
  
• 
  методы и приемы работы, уровень их сформированности;
  
• 
  отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
  
• 
  уровень усвоения основных знаний и умений;
  
• 
  наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
  

• 
  выполнение плана урока;
  
• 
  мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
  
• 
  уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся;
  
• 
  общая оценка результатов и эффективности урока;
  
• 
  рекомендации по улучшению качества урока.
  

Карта посещения занятия факультатива

Дата посещения ____________________________________________________

Цель посещения ____________________________________________________

ФИО учителя, проводящего факультативное занятие _____________________

Цель проведения ___________________________________________________

Всего учащихся, посещающих занятия:_________________________________

Присутствует на занятии: ____________________________________________

• 
  творческая;
  
• 
  самостоятельная;
  
• 
  полусамостоятельная;
  
• 
  несамостоятельная.
  

• 
  индивидуальная:
  
• 
  групповая;
  
• 
  фронтальная.
  

• 
  репродуктивный;
  
• 
  частично-творческий;
  
• 
  творческий;
  
• 
  исследовательский.
  

• 
  изучение материалов по истории наук;
  
• 
  реферирование научной литературы;
  
• 
  решение задач;
  
• 
  решение творческих задач;
  
• 
  практическое исследование.
  

• 
  место данного воспитательного мероприятия в системе учебно-воспитательной работы школы (класса), его связь с учебным процессом, с другой деятельностью воспитательного характера;
  
• 
  цель мероприятия (предметная, воспитательная), насколько она достигнута;
  
• 
  педагогическое обоснование темы и формы организации воспитательного мероприятия;
  
• 
  виды и со­держание деятельности детей в процессе воспитательного ме­роприятия (познавательная, художественно-творческая, тех­ническая, спортивная, игровая, организаторская и др.), оцен­ка ее воспитательного влияния;
  
• 
  взаимодействие и сотрудниче­ство взрослых и детей на всех этапах организации воспита­тельного мероприятия;
  
• 
  оценка психологического состояния детей в процессе проведения воспитательного мероприятия (организованность, дисциплинированность, внимание, инте­рес, увлеченность, эмоциональные реакции, высказывания);
  
• 
  оценка результативности мероприятия (познавательная, вос­питательная);
  
• 
  элементы положительного опыта в проведении воспитательного мероприятия;
  
• 
  недостатки в проведении ме­роприятия и их причины;
  

1. 
   Формальные показатели: преподаваемые учебные дисциплины, классы в которых работает педагог, квалификационная категория, педагогический стаж.
   
2. 
   Общая характеристика выполнения плана по самообразованию за прошедший период (полнота реализации содержательной составляющей плана, решение задач, достижение цели).
   
3. 
   Профессионально-педагогическая результативность:
   

4. 
   Профессионально-педагогическая подготовка:
   

• 
  прохождение курсового повышения квалификации и его влияние на личностно-профессиональное развитие;
  
• 
  участие в межкурсовой работе (в работе методического формирования, обще- и внешкольных мероприятиях) и его значимость в профессиональном самосовершенствовании;
  
• 
  реализация темы по самообразованию;
  
• 
  знакомство с адресами ППО и изучение опыта коллег по актуальным для педагога проблемам;
  
• 
  работа с научно-методической, справочной литературой;
  
• 
  значимость взаимодействия с коллегами; внешнее сотрудничество;
  

5. 
   Профессионально-педагогическая деятельность:
   
   • 
     осуществление образовательного процесса (используемые технологии, методики, методы, приемы, средства);
     
   • 
     дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; работа с одаренными детьми, с претендентами на получение медалей;
     
   • 
     участие в организации дополнительных образовательных услуг (виды и формы работы);
     
   • 
     участие в общее- и внешкольных учебно-методических мероприятиях;
     
   • 
     совершенствование работы учебно-предметного кабинета;
     
   • 
     руководство процессом повышения квалификации коллег (стажировка, наставничество, проведение мастер-класса и др.).
     

7. Определение перспектив дальнейшего саморазвития (цели, задачи, содержание и направления деятельности).

Формы квалификационных испытаний

В аттестации существенное значение имеют формы квалификационных испытаний. При этом очень важна ответственность аттестуемого за выбор формы квалификационного испытания, которая наиболее адекватна его индивидуальности. Педагогу в зависимости от категории, на которую он претендует, могут быть предложены следующие формы квалификационных испытаний:

Перечень предложенных форм квалификационных испытаний может быть дополнен. У каждой из вышеперечисленных форм – своя процедура.

- выступление педагога, раскрывающее опыт его работы;

- открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету;

- демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую

систему работы.
Требования к творческому отчету:

-название должно отражать основную идею опыта;

-в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая

значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного процесса;

-научное обоснование опыта (теоретическая база);

- описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок

аттестуемого, организация, содержание, формы, приемы, методы

педагогической деятельности;

- полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности;

- длительность апробации опыта.

- варианты авторских программ, статьи, доклады;

- разработки отдельных тем, поурочные планы;

- авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия, таблицы;

- рисунки, поделки детей и т.д.

Творческий отчет оценивается по следующим показателям:

- обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчете

изменениях методики, образовательной программы, образовательной

технологии;

- наличие обоснования результативности и эффективности изменения

педагогической деятельности;

- качество выступления.

Творческий отчет оценивается положительно, если выполнены предъявляемые к нему требования.

В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о профессиональной компетентности. Основная цель презентации – представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени (межаттестационный период).

Рекомендации по содержанию и оформлению

методического портфолио педагога

Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый учителем, его знания, чётче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.

Учителю, претендующему на первую или высшую категорию, необходимо отразить в своем «Портфолио» информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого уровня в своем профессиональном развитии. Основная цель портфолио учителя – показать процесс непрерывного индивидуального профессионального развития, динамику результатов деятельности за определенный период (межаттестационный период) и пути их достижения на основе самоанализа и самооценки деятельности.

Примерное содержание «Портфолио»:

Вариант 1

- титульный лист;

- оглавление (с наименованием материалов и указанием номеров страницы);

- эссе (форма написания свободная);

- введение, в котором педагог поясняет, какие материалы включены в портфолио (программа, технология, методика или др.), и обосновывает включение именно этих материалов как свидетельств своего профессионализма в соответствии с требованиями к заявленной квалификационной категории;

- наименования разделов, подразделов, в которых описываются представленные в портфолио программа, технология, методика или др., этапы внедрения, приводятся материалы, иллюстрирующие описанную работу (каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться);

- резюме;

- пути распространения опыта работы;

- документы, отражающие официальную оценку работы педагога;

- документы, отражающие уровень образования, квалификации учителя.

Основная цель портфолио учителя – показать процесс непрерывного индивидуального профессионального развития, динамику результатов
Качество презентации при защите портфолио оценивается по следующим показателям:

- соответствие содержания презентации содержанию портфолио;

- выделение основных результатов деятельности педагога;

- качество изложения материалов.

Считается, что педагог успешно выдержал квалификационные испытания, если представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что:

1) учитель

- ведет активную работу в методическом объединении,

- использует на уроках различные методы и формы работы;

- учитывает при взаимодействии с учащимися их индивидуальные особенности;

- знает современные технологии обучения и методы диагностики уровня интеллектуального и личностного развития учащихся;

2) познавательная активность учащихся высокая, ученики показывают устойчивые положительные результаты по итогам проверки уровня обученности, принимают участие в школьных и окружных, районных, областных и республиканских олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах; и т.д.

3) внеклассная работа по предмету ведется постоянно;

При оценке портфолио необходимо обратить внимание на наиболее интересные по тематике и проблематике формы работы, а также оценить участия в них аттестуемого (активно: автор, выступающий, консультант; пассивно: слушатель, наблюдатель).

При наличии публикаций оценивается их актуальность, степень научной новизны, практическая направленность и использование в практике работы школы, района, области.

и результатов профессионального развития.

Ориентация педагога на самообразование, на саморазвитие, на самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике - это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности. Поэтому одной из форм квалификационных испытаний может быть представление индивидуального плана и результатов профессионального развития.

Индивидуального плана профессионального развития педагога

Тема самообразования:

Цели профессионального развития:

1.

2.

- раскрыть цели профессионального развития;

-обосновать актуальность и значимость личностно-ориентированной проблемы самообразования;

- раскрыть этапы работы, содержание каждого из них, показать нацеленность на поэтапное получение конкретного результата;

- выводы о проделанной работе, оценка результатов профессионального развития.

Представление индивидуального плана и результатов профессионального развития требует наглядной демонстрации продуктов труда педагога: авторская программа, дидактический материал, открытые уроки (по освоенной методике, технологии и т.д.)

В ходе аттестационного собеседования заслушиваются:

- характеристика аттестуемого, подписанная руководителем и председателем профсоюзного комитета учреждения образования;

- аттестуемый (его самооценка, перспективы профессионального роста, пути совершенствования педагогической деятельности);

- оценка педагогической деятельности аттестуемого членами аттестационной комиссии. Предложения по итогам аттестации.

После чего членами комиссии:

- сопоставляются оценочные суждения администрации, членов комиссии и аттестуемого;

- делаются выводы об эффективности его педагогической деятельности, результатах труда, профессионально значимых личностных качествах;

- обсуждаются пути самосовершенствования, улучшения педагогической деятельности аттестуемого, перспективы его профессионального роста и повышения квалификации.

Обсуждение аттестационных материалов проводится в присутствии аттестуемого и подробно фиксируется протокольной записью (приложение).

На основе результатов аттестационного собеседования комиссия принимает одно из следующих решений:

- присвоить (не присвоить) соответствующую квалификационную категорию с указанием должности педагогического работника, по которой он аттестуется;

- подтвердить квалификационную категорию;

- снизить квалификационную категорию.

Решение принимается путем тайного голосования при наличии не менее 2/3 членов комиссии и является правомочным, если за него проголосовало не менее 50% присутствующих.

С решением комиссии аттестуемый знакомится непосредственно после аттестации, под роспись.

Решение аттестационной комиссии оформляется приказами руководителей учреждений образования, а в случаях, предусмотренных пунктом 11 Положения об аттестации, органом управления образованием и вступает в силу со дня его принятия.