деятельности

учащихся

ее значение на

уроке

коррекция

деятельности

(критический 1-3)

• Темп урока невысок

• Учитель
«привязан» к
конспекту, не
импровизи­рует

• Атмосфера

• Урок про­ходит в режиме трансляции, не

• Учащиеся

• Учитель не

• Вопросы,

• Речевая

• Не принимает во вни­мание эсте­

• Не заостряет внимание

• У педагога

• Ответы
учащихся не

• Контроль

• Школьники

• Занятие

• 
  Темп занятия неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий.
  
• 
  Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке.
  

• 
  Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно -практические методы.
  
• 
  Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения.
  

• 
  Активность учащихся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока).
  
• 
  Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому.
  
• 
  Учащиеся предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий.
  

• 
  Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом.
  
• 
  Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога.
  
• 
  Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности.
  
• 
  В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся.
  

• 
  Педагог «зациклен» на привычном тексте.
  
• 
  Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер.
  
• 
  Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся.
  

• 
  Учитель определяет воспитательные цели и решает из только на отдельных этапах урока.
  
• 
  Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д.
  

• 
  В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся.
  
• 
  Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока.
  
• 
  Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблем.
  

• 
  Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой «продвинутых» учащихся.
  
• 
  На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУНы.
  
• 
  Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере.
  

оптимальном

темпе, части

логически

связаны друг

с другом.

• Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность уч. познаватель­ной атмосферы.

• Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения

нестандартных учебных

ситуаций.

владеет объяснительными

репродуктивными, инструктивно-

практическими, продуктивно -практическими, объяснительно -побуждающими, час­тично-

поисковыми

методами

учащихся

запросам

процесса.

• Ученики

готовы к

ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя.

• Разнообразные виды

задания

отработанность системы

учебных действий между

учителем и

учащимися.

• Ученики

охотно вступают в диа­лог.

• Практиче­ски исключе­но дисциплинарное воздействие на детей.

• Учащимися

признается и

принимается

активная, инициирующая позиция

педагога

свободно

материалом

урока, облекает его в

научную и

доступную

для освоения

форму.

• Речь выра­зительна, богата, фор­мулировки

побуждают к

учебному

диалогу.

из организующих на-

чал, продуктивного урока

умело вы-

страивает

тему урока в

воспитывающем ключе.

• Учащимися

и педагогом

выработаны нормы взаи­моотношений, настраи­вающие на

продуктивную работу.

• Усваиваются знания и поведенческие навыки,

необходимые учащимся

для успешной социализации в об­ществе

коррекция

осуществляются на всех

этапах урока.

• Ответам

учащихся

зависимости

от ситуации;

педагог готов

к разнообразию в подаче

и закрепле­нии материала

материал

в объёме,

достаточном

для первичного освоения.

• Ученики осваивали применение имеющихся ЗУНов в новых ситуациях.

• Закреплён

позитивный

воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и

в форме организации урока.

(9-10)

большая его

часть) проходит на высоком эмоциональном и

интеллектуальном подъеме.

• В результате рождается

чувство

повторить и

упрочить

успех

методами

деятельность

детей.

• Педагог не

методах, мотивирующих

процесс познания.

• Умело при-

меняются

методы самоорганизации познавательной работы учащихся

развивающий

характер (в

коммуникативной творческой, познавательной

сферах).

• Учащиеся

принимают

творческие и

проблемные

ситуации

свидетельствует о степе-

ни доверия

между педа­гогом и вос­питанниками

поощряет

учащихся,

создает условия для эмоциональной

открытости,

доверия.

• Учителем и

учащимися

совместно

создаются

возможности

для самореализации личности

• 
  Речь учите­ля обогащает учебный ма­териал.
  
• 
  В моноло­гах педагог продманно использует паузы, рито­рические и проблемные вопросы, создаёт эмо­циональные кульминации.
  
• 
  Эмоционально -интеллектуальная насы­щенность речи поддер­живает познавательную активность учащихся, побуждает к творчеству
  

• 
  Учитель, его манера поведения, речь, профессиональные умения слу­жат позитив­ным приме­ром для под­ражания.
  
• 
  Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внеш­него и внут­реннего пространства обучения.
  
• 
  Вырабатывается ценностное отношение педагога к
  

• 
  В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся.
  
• 
  Учащиеся владеют навыками само и взаимоконтроля.
  
• 
  Передача контрольных функций от педагога учащимся свидетельст­вует о взаим­ном доверии, основанном на объектив­ности знаний, критериев оценок, навыках само­анализа и рефлексии
  

• 
  Материал урока усвоен всеми, закре­плён с опо­рой на продуктивные ЗУНы, дана перспектива дальнейшего обучения.
  
• 
  Учащиеся получили стимул к самостоя­тельной по­знавательной деятельности.
  
• 
  Высоковос-питывающий эффект урока (от принятия нравствен­ных норм и обязанностей до стремле­ния к пони­манию себя и своего места в мире)