Материалы ГОРОДСКОГО семинара

для учителей русского языка и литературы

по теме:

В сборнике «Современный урок русского языка и литературы в условиях новой парадигмы образования» определяются условия для организации уроков русского языка и литературы как средства повышения профессиональной компетенции учителя.

Материалы сборника послужат инструментарием в создании условий для повышения качества профессионализма учителя в урочной деятельности.

© методический кабинет г.Костаная

СОДЕРЖАНИЕ

2.Урок русского языка по теме: «Разносклоняемые существительные».

3.Урок русской литературы по теме: «Онегин и Татьяна».

4. Урок русского языка по теме: «Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида».

5. Урок русского языка по теме: «Антонимы».

Современное стремительное развитие жизни заставляет перейти школьное образование на качественно новый уровень, предъявляет высокие требования к образовательным стандартам. Стране нужны гармонически развитые люди, способные создавать материальные и духовные блага, законопослушные, не пасующие ни перед какими трудностями. Современная школа просто обязана формировать у учащихся жизненные навыки и ключевые компетенции. И формироваться все это должно на уроке, который должен быть непременно развивающим и личностно – ориентированным. А самыми благодатными уроками для воспитания и обучения новой социализированной личности являются уроки по русской литературе и русскому языку, тем более, что образовательные подходы стали больше ориентироваться на развитие таких жизненных навыков, которые интегрируют в себе умение, способности и компетенции, относимые к разным сферам человеческого бытия. Уроки же по литературе и языку позволяют решить задачи адаптации и развития, учащихся в сфере духовности, нравственности, сформировать у детей социальные и поведенческие навыки в преодолении жизненных трудностей, психологических конфликтов, поиска своего личностного «Я» и своего места в мире и среди людей. Современные требования к образованию таковы, что мы должны отойти от только информационно – просветительского подхода, которые показывает свою неэффективность в решении многих образовательных задач. Сейчас формирование жизненных навыков рассматривается как самый необходимый компонент образования.

К таким навыкам мы отнесли:

1. Навыки учебной деятельности;

2. Навыки постановки целей и принятия решений;

3. Навыки критического мышления;

4. Навыки коммуникативные.

1. Межличностное общение;

2. Умение решать жизненные и нравственные проблемы;

3. Мыслить критически и творчески;

4. Эффективно общаться;

5. Строить здоровые взаимоотношения.

6. Сопереживать другим людям;

7. Организовывать свою жизнь морально и нравственно здоровой.

Основные способности и умения, совокупность которых представляют компетенции, являющиеся элементами жизненных навыков интеллектуально – познавательного характера, к ним относятся следующие умения и способности:

• 
  Анализировать учебный материал, сравнивать объекты, факты, явления; синтезировать материал;
  
• 
  Составлять материал, конспект; составлять план выступления и выступать перед аудиторией;
  
• 
  Классифицировать материал;
  
• 
  Делать резюме, выделять главное, устанавливать причинно – следственные связи, аналогии;
  
• 
  Аргументировать, доказывать;
  
• 
  Пользоваться справочной литературой, словарями, энциклопедиями, СМИ и другими источниками, в т.ч. Интернетом;
  
• 
  Слушать, делать выводы, оценивать;
  
• 
  Пользоваться исследовательскими умениями и навыками: ставить цели и задачи; выдвигать гипотезы; проводить доказательства; делать обоснование и т.п.;
  
• 
  Писать рефераты, составлять и проводить презентации;
  
• 
  Использовать полученные знания и умения в жизненных ситуациях.
  

Основная функция личностно-ориентированного образования — обеспечивать и отражать становление системы лично­стных образовательных смыслов учени­ка. Технология решения этой задачи пред­полагает не только формировать ЗУНы, но и выделять образовательные объекты, по отношению к которым ученик самоопре­деляется, добывает знания, знакомится с соответствующими культурно-историчес­кими достижениями человечества, а также выявлять и развивать у ученика личност­ный смысл по отношению к объектам и зна­ниям о них.

Личностный смысл образования зави­сит от мотива, которым руководствуется ученик. Процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы:

• личностное творчество ученика по отно­шению к изучаемым объектам, распределён­ным в соответствии с образовательными об­ластями;

• самоосознание личного опыта, знаний, обнару­жившихся в процессе познания образова­тельных объектов и общекультурных сведе­ний о них;

• соответствующая деятельность по отношению к фундаментальным достиже­ниям человечества, связанным с изучаемы­ми объектами (отношение к общекультур­ным знаниям и социальному опыту).

Качества ученика, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных эле­ментов его образовательной деятельности, можно назвать образовательными компетенциями.

Образовательная компетенция пред­полагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каж­дого направления присутствует соответствующая совокупность образова­тельных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного пред­мета), можно предположить трёхуровневую иерар­хию компетенции:

• 
  ключевые — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  
• 
  общепредметные — относятся к опре­делённому кругу учебных предметов и обра­зовательных областей;
  
• 
  предметные — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, формируемые в рамках учебных предметов.
  

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

      четко определить и сформулировать для себя его тему;

      определить место темы в учебном курсе;

      определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

      и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

      узнавание нового материала;

      воспроизведение;

      применение знаний в новой ситуации;

      применение знаний в незнакомой ситуации;

      творческий подход к знаниям.

            Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

      задания, способствующие закреплению материала учеником.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

      что контролировать;

      как контролировать;

      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

      формальную;

      содержательную;

      аналитическую.

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Основные типы уроков:

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Этапы комбинированного урока:

Организация начала урока

Проверка выполнения домашнего задания

Всесторонняя проверка знаний

Подготовка к усвоению нового учебного материала.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

Закрепление новых знаний.

Подведение итогов урока.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

Организация начала урока

Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении

В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.

Проектируемое на такой основе обра­зование сможет обеспечивать целостное компетентностное образование. Образова­тельные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих про­изводственных отношениях.
Практическая часть

Урок русского языка

Тема: «Разносклоняемые существительные»

Учитель: Кулбаева З.Т., учитель русского языка и литературы СШ № 20

Класс: 10 «А»
Цель урока: Дать понятие о разносклоняемых существительных, о правописании суффикса ЕН (ЕН) в основе существительного на - МЯ.

Отработать навык правописания ЕН (ЕН) в основе существительных на - МЯ

Учить рассуждать, делать выводы, писать эссе, составлять кластер.

Тип урока: комбинированный с элементами критического мышления

Оборудование: мультимедиа, раздаточный материал, тесты, учебники.
Ход урока.

1. 
   Орг. момент. дом зад. №17 упр 128 читает учащийся.
   
2. 
   Задание Списать, найти разносклоняемые существительные, выделить суффиксы, объяснить правописание глаголов в суффиксах.
   
3. 
   Составим кластер по теме: «Имя существительное».
   
4. 
   Что было задано на дом? Упр. 119. Опрос по цепочке, объясняют окончание.
   

-Ребята, в нашем кластере не хватает разносклоняемых существительных. Какие ассоциации связаны с этим словом? Выслушать ответы учащихся.

А теперь записываем в тетрадях, число, классная работа, тему урока.

Цель четко проговорить учащимся.

А в Творит. падеже?

Существительные на -мя (ЕНТ) имеют в основе всех кос падежей – ЕН, например: знамя – на знамени. Племя – у племени, темя – на темени и т.д. и.т.д.

Я диктую, а вы по порядку записываете, (опрос) Объясняете правописание гласной,

У ₁ – Язык племени (пламя – разноскл сущ в Род. Пад

У₂ – вождь племени (племя),

У₃ – раньше времени, (время) нога в стремени (стремя),

У ₄ под бременем лет, свежие семена, кости темени.

У вас на столах лежат листы с пропущенными буквами, цель закрепить новую тему, вспомнить пройденные темы:

Ердулат: На востоке ярким пламенем алеет край неба. (прост, повест невоскл, двусост, распрост)

Какое существительное употреблено? Какая гласная в суфф ЕН? Тесты с целью подготовки к ЕНТ ответить на вопросы, по 0,5, мин время. Ключ записать на доске 2 вар.

Западающие темы на дополнительном уроке. Итог урока. Оценки

Урок русского языка

Тема: «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными».

Учитель: Альденова М.Т., учитель русского языка и литературы СШ № 20

Класс: 9 «А»
Цель урока:

1) Формирование умений:

1. Определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненном предложении, правильно расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении с придаточными изъяснительными.

Составлять схемы предложений с указанными придаточными.

Уметь рассуждать и делать выводы.

2. Проверка дом задания упр 155 стр 101.

3. Ребята, мы с вами познакомились со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными, а сегодня мы познакомимся с новой темой, запишите в тетради «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными»

Новая тема:

-Ребята, спп с придаточными изъяснительными отвечают на косвенные вопросы.

А какие вопросы?

Кто? Что? Кого? Чего? Кому? Чему?, Кого? Что?, Кем? Чем? О ком? О чем?

Придаточные изъяснительные предложения присоединяются к главному предложению тремя способами,

1. При помощи подчинительных союзов:

[ ], ( что…. )

( как….. )

( будто….. )

( чтобы… )

( словно…..)

2. При помощи союзных слов:

[ ], (кто…..)

(что…..)

(куда…)

(какой…).

3. При помощи частицы ли, употребленной в значении подчинительного союза.

Итак, ребята, какими способами могут присоединяться придаточные изъяснительные предложения к главному предложению?

Учащийся выходит к доске, записывает под диктовку предложения.

(сложное, союзное, с/п с придаточным изъяснительным т.к. отвечает на падежные вопросы присоединяется с помощью частицы ли, который употребляется в значении подчинительного союза)

Задание: Записать предложения под диктовку учителя. Определить тип придаточного предложения и расставит знаки препинания.

1. 
   В ясный день вы увидите в лесу, как осенняя паутина блестит на солнце.
   

2. 
   Мы спросили, когда нам прийти снова. (присоединено союзным словом)
   
3. 
   Известно, что слоны в диковинку у нас.
   
4. 
   Она дала слово, что выполнит все точно и аккуратно.
   

Я любил, когда Надюша мне что – нибудь растолковывала (сложное, союзное, с/п с придаточным изъяснительным, т.к. отвечает на падежный вопрос, присоединяется подчинительным союзом, разделяется запятой, придаточное предл. стоит после главного предложения).

1.Количество падежей в русском языке.

А) 4 В)3 С)7 Д)6 Е)5

2.Укажите существительное 2-го склонения

А) Страна В)Конь С) Дядя Д)Линия Е)Статья

3.Буквы , не обозначающие звуков

А) д - т В) ъ - ь С)б - п Д) а - я Е) ж – ш

4.Укажите предложение, в котором есть антонимы

А) Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя, и золотом сверкала река В) Шумели старые, печальные липы в сквере. С) Маша улыбнулась, и лицо её оживилось.

Д) Знание человека возвышает, а невежество унижает

Е) Со мной случилось невероятное и, можно сказать, фантастическое приключение

5.Определите предложение с частицей ни:

А) (не, ни) спешите с ответом В) где он ) (не, ни) побывал за долгую жизнь!

С) (не, ни) бывать этому Д) товарищ (не, ни) мог (не, ни) помочь мне

Е) вокруг (не, ни) души

6.Укажите наречие с буквой о на конце

А) Налев … В) Изредк… С) Издавн… Д)Справ…Е) Досыт…

7.Укажите вариант с написанием слово через дефис

А) Не было (ни) у (кого) В)Рассказать кое (про) кого

С) Были (же) случаи Д) Кое (какой) товар Е) Пришел (ни) с (чем)

8.Укажите вариант, в котором имеются прямые дополнения

А) Подошел к окну. Ухаживает за дамой. Нужно вызвать на помощь В) Надо помочь хозяину.

Девочка сидела на скамье. Я достал соленых огурцов С) Мы любим земля. Я ловлю рыбу. Шевченко встретил декабристов Д) Перешагнуть через костер. Он стоял за кустами.

Нагнулся над щукой. Е) Кристина рассказывала о происшествии. Пошел побродить по местечку

9.Определите тип придаточного предложения: вскоре он угадал, где находится

А) придаточное предложение образа действия В) придаточное предложение место

С) придаточное предложение изъяснительное Д) придаточное предложение условие Е) придаточное предложение причины.

10.Найдите предложение, в котором есть придаточное изъяснительное

А)Я хату покинул, пошел воевать, чтоб землю в Гренаде крестьянам отдать

В) Я хочу рассказать тебе , что солнце встало , что весна пришла .

С)Солнце село, но в лесу ещё светло. Д)Чтобы колеса не раскатывались, под них вместо тормозов подложили цепи. Е)Работа будет выполнено в срок при том условии , что никто не станет её отвлекать.

11.Укажите слово, в котором три слога

А) Лежит В)Знаю С) Будет Д) Ворон Е) Ворону

12.Придаточно изъяснительное прикрепляются к поясняемому слову в главном предложении при помощи частицы , употребленной в значении подчинительного союза, в предложении:

А) Граф хотел узнать, не рассказывал ли Сильвио об одном очень странном происшествии

В) Он знает, как я обидел его друга. С) Мне сказали, что у меня в кабинете сидит человек , не хотевший объявить своего имени

Д) Граф и графиня рады были, что я разговорился Е) Он сказал просто , что ему есть до меня дело.

13.Не являются словосочетанием:

А) Темный лес В) Глубокая нора С) Дрожащие листы Д)Жил старик Е)Сверкающие молнии

14.Абай, не заходя в зимовку, попросил скорей оседлать своего коня

А) Обособленным дополнением В) Обособленным обстоятельством С) Обособленным определением

Д) Однородными членами предложения Е)Вводным предложением

15.Перепишите предложение. Расставьте пропущенные знаки препинания и укажите их количество.

Один раз когда он проходил мимо дамы она опять внимательно посмотрела на него и опять ему показалось что они где-то встречались.

человека как взаимопонимание, вера в лучшее, преданность.

I. Обучающая игра. “Пойми меня”.

II. Мозговой штурм. “Счастье – это…”

III. Анализ видеосюжетов.

2. 
   Презентация.
   
3. 
   Маршрутные листы.
   
4. 
   Карточки.
   

Деепричастием себя называю,

Добавочное действие обозначаю,

На вопрос КАК? я всегда отвечаю,

Совершенного или несовершенного вида бываю,

Сказуемое-глагол поясняю.

В предложении обстоятельством себя являю.
Ход урока.

1. 
   Орг. момент.
   
2. 
   Вступительное слово учителя.
   

Назвать цель урока.

Но покорение горных вершин – дело трудное. Альпинисты тренируются, изучают климатические условия, особенности маршрута, запасаются необходимым снаряжением, слабых и торопливых горы не любят и часто наказывают.

• 
  Ребята, как вы думаете: с чего начинается восхождение к вершине?
  

Это будет наш старт.

3. 
   Старт (проверка домашнего задания).
   

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью как-нибудь;

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая;

Ямщик сидит на облучке,

В тулупе, в красном кушаке.

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки жучку посадив,

Себя в коня преобразив;

Шалун уж заморозил пальчик:

Ему и больно и смешно,

А мать грозит ему в окно... (А.П.)

2. Индивидуальная работа (один ученик работает у доски).

Задание: спишите, раскройте скобки.

1. 
   Посетитель, (не)сняв шапку, вошел в кабинет.
   
2. 
   Какой-то мальчик, (не)поздоровавшись ни с кем, вошел в учительскую.
   
3. 
   Солдат, (не) заметив офицера, (не)отдал ему честь.
   

1. 
   Почему вы решили, что выписанные слова, деепричастия? Докажите.
   

1. 
   Образовано от глагола. 2) Имеет суффиксы -а,-я, -в, -вши, -ши. 3) Обозначает добавочное действие. 4) Относится к глаголу-сказуемому. 5) Отвечает на вопросы что делая? что сделав? и вопросы обстоятельств. )
   

2. 
   Кто ввел термин деепричастие? Почему деепричастие особая форма глагола?
   

3. 
   Что называется деепричастием?
   
4. 
   Какие признаки глагола есть у деепричастия?
   
5. 
   Какие признаки наречия есть у деепричастия?
   
6. 
   Как пишется не с деепричастиями?
   

4. 
   Инструктаж (объяснение нового материала).
   

1. 
   Учитель по таблице объясняет тему (электронный учебник, 11 класс).
   
2. 
   Самостоятельная работа с учебником (1 вариант - § 23; 2 вариант- §24) – читают, рассказывают друг другу.
   
3. 
   - Что знаю?
   

• 
  Что нового узнали об образовании деепричастий несовершенного вида?
  

2. Деепричастия несовершенного вида не образуются от глаголов:

- на -чь (стричь, беречь);

- на -ну (пахнуть, гнуть);

- ждать, петь, бежать, пить, бить, ждать, мять, шить, печь, стеречь, пахать, резать.

3. Не зная броду, не суйся в воду. (добавочное и основное действие происходят одновременно).

• 
  Что нового узнали об образовании деепричастий совершенного вида?
  

Добавочное действие происходит раньше основного: Что имеем, не храним, потерявши, плачем.)

5. 
   Перед штурмом первой высоты (закрепление).
   

Какой суффикс нужно выбрать? От чего это зависит?

2. 
   Индивидуальная тренировка ( работа на месте по карточкам с самопроверкой).
   

6. 
   Мы получаем право на штурм первой высоты в 1000 метров.
   

1.Учись, на людей глядя. 2. Уважая человека, уважаешь себя. 3. Начиная дело, о конце думай. 4. Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки. 5. Сделав зло, не жди добра. 6.Расставшись с другом, плачут семь лет, расставшись с родиной – всю жизнь. 7. Послав девять глупцов по делу, проследи за ними, чтобы не оказаться десятым.

1. 
   Выпив, стараясь (вы-пи-в (сов.в.), стара-я-сь (несов.в.).
   
2. 
   Наливая, завернув (на-ли-ва-я (несов.в.), за-вер-ну-в (сов.в.).
   
3. 
   Развертывая, проговорив (раз-верт-ыва-я (несов.в.), про-говор-и-в (сов.в.).
   

8. 
   Штурмуем высоту в 3000 метров.
   

1. 
   Казахстан развивается и расширяет международные контакты. 2. Море грозно шумело, и волны яростно бились о берег. 3. Всадник поравнялся с толпой и спрыгнул с лошади.
   

9. 
   Привал. Литературная викторина по басням И.А. Крылова (устно).
   

1. 
   Свинья под дубом вековым
   

Потом, глаза (продравши), встала

И рылом подрывать у дуба корни стала.

....................................................................

Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все ученые труды,

(Не чувствуя), что он вкушает их плоды.

2. 
   Волк ночью, (думая) залезть в овчарню,
   

Поднялся вдруг весь псарный двор.

Псы залились в хлевах

И рвутся вон на драку.

3. 
   Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
   

Позавтракать было совсем уж собралась.

10. 
    Штурм высоты в 4000 метров.
    

Уцепившись, изучив, преодолев, споткнувшись, найдя, заняв, успокоившись.

11. 
    Штурм вершины горы.
    

1. 
   Укажите предложение с деепричастием.
   

Б) Река врезалась в горный отрог, покрылась пеной и запестрела мшистыми валунами. (А.Ф.)

В) Подходя к подъезду, Грибовский нос к носу столкнулся с выходившим из дверей человеком. (А.В.)

2. 
   Укажите предложение с деепричастием несовершенного вида.
   

Усталая природа спит. (Ф.Т.)

Б) Сияет солнце, воды блещут,

На всем улыбка, жизнь во всем.

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом. (Ф.Т.)

В) Пусть сосны и ели

Всю зиму торчат,

В снега и метели

Закутавшись, спят. (Ф.Т.)

3. 
   Укажите предложение с деепричастием совершенного вида.
   

Б) Нагоняя тьму, разыгралась буря. (И.Б.)

В) Взяв у старосты ножницы, он подстриг усы. (И.Б.)

12. 
    На вертолете спустимся на старт-площадку и подведем итоги.
    

• 
  Что узнали?
  
• 
  Чему научились?
  

§§23,24, упражнение 148. Выставление оценок.

- Дать понятие об антонимах.

Способствовать воспитанию личностных качеств, творческой активности.

Записать число, классная работа, одну строчку пропустить.

-Что называется лексикой?

- Что называется лексическим значением слова?

- Что называется омонимами?

- Что называется синонимами?

Подберите к словам синонимы (устно)

Энергичный - … , странный - … , праздник - … , смелый - ….. ,

Высокомерный - …. , необыкновенный - …. , небольшой - …. .

Проверка.

Запись темы урока.

Цели урока.

Отгадай загадки.

Зной - …. , лето - …. , шум - …. .

Проверка – защита + индивидуальное задание.

Определите, кому принадлежат строки из стихотворения.

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том,

И ……. И ….. кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

Идет …….. – песнь заводит,

……….. – сказку говорит.

Проверка.

Задание 3. Осада замка. (3 у доски – 1 из группы))

Распределите слова по группам, подберите антоним к каждому слову.

1 – Размер 2 – место 3 – качества человека.

Громадный -… , честный - … , справа - … , высокий - …. , жестокий - … , жадный - ….., вверх - …. .

Проверка.

Задание 4 Лабиринт пословиц.

Что такое пословица? Чему учат пословицы?

1. Добавь антоним.

Родная сторона – мать, чужая - ….. .

Корень ученья горек, а плод - ….. .

Что посеешь, то и …. .

Проверка.

2. Вспомни пословицы с антонимами, запиши.

Труд – лень

Свет – тьма.

Проверка.

3. Замени казахскую пословицу русской. Подчеркни в ней антонимы.

Одежда хороша новая, а друг старый.

Проверка.

1 ступенька – 1 уровень – упражнение 313 (4 предложения), переписать, подчеркнуть антонимы.

2 ступенька – 2 уровень – упражнение 317, записать, найти пару.

3 ступенька – 3 уровень – закончить пословицы.

Тяжело в ученье - …………. . Делу время - ……… .

Кто хочет много знать, ………. .

Проверка.

Задание 6. Загадочная дверь. (2 у доски)

Многозначные слова тоже имеют свои антонимы. Подбери их.

1 вариант – 1 рычаг. 2 вариант – 2 рычаг

Мягкий свет - …. Острый нож - ……..

Мягкие движения - …… острый перец - ……

Мягкий климат - ……….. острая шутка - …….

Проверка.

Задание 7. Сумрачная комната. (1 у доски)

Игра «Наоборот». Подбери антоним.

Высоко - …., далеко - ….., потолок - …… , потерял - …… , трус - ……, начло - ….. .

Проверка.

Задание 8. Спуск по веревке. (Работа в группе)

Вьем веревку из слов – антонимов. Составить стихотворение с антонимами.

Проверка.

Итоги следствия.

1. Домашнее задание: стр. 124 выучить, упражнение 316, выписать антонимы

2. Оценивание

3. Рефлексия: О чем узнали на уроке? Что называется антонимом?

Достигли ли цели урока? Почему?

Урок окончен.

•в условиях модернизации системы образования необходимо повысить качество, эффективность, продуктивность урока, который напрямую зависит от профессионализма и творчества учителя;

•признать необходимость создания на уроке условий для формирования ключевых компетенций и жизненных навыков учащихся как фактора повышения качества образования;

•в урочной деятельности обеспечить условия для реализации современных требований к развитию ключевых компетенций учащихся как к внешней оценке качества образования;