Заместитель

Министра образования

Республики Беларусь

Рыночные отношения требуют подготовки компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни, в связи с чем профориентация детей и молодежи является проблемой не только педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи. По данным мониторинга, лишь 29% родителей учащихся ІХ классов и 24% родителей учащихся ХІ классов считают профессиональное самоопределение наиболее значимой целью обучения в учреждении общего среднего образования.

В последние годы развитие профессиональной ориентации в Республике Беларусь шло в направлении углубления личностной (психологической) и расширения информационной составляющей. Профориентация должна учитывать не только способности личности, но и ее возможности, а также условия для сознательного профессионального самоопределения.

В настоящее время в работе по профессиональной ориентации используются следующие универсальные направления и механизмы: профессиональная информация, профвоспитание, профдиагностика, профактивизация, профориентационная игра, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация (приложение 1).

Профессиональное самоопределение ведущие специалисты рассматривают как достаточно сложный и многоступенчатый процесс, который сопряжен с серией решаемых личностью задач: как процесс принятия решений, оптимизирующих баланс общественных и личных интересов, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

Перечисленные универсальные направления и механизмы профессиональной ориентации, исходя из целей, задач и особенностей функционирования основных типов и видов учреждений основного и дополнительного образования, а также общественных объединений и организаций, заинтересованных социальных институтов и партнеров, ответственных за образование, воспитание, профессиональную подготовку, переподготовку и трудоустройство граждан, соответственно наполняются своим качественным содержанием и конкретизируются.

Рекомендуется организовывать и осуществлять процесс профессиональной ориентации обучающихся в контексте основных уровней профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, используя такие понятия, как ”образование через всю жизнь“, ”ценностно-нравственные карьерные ориентации“ ,”планирование карьеры“, ”система планирования карьеры“.

В настоящее время разработано и утверждено необходимое нормативное и методическое обеспечение профориентационной работы в учреждениях образования национальной системы образования (приложение 2).

В декабре 2011 года на базе Академии последипломного образования проведена международная научно-практическая конференция ”Комплексная поддержка профессиональной ориентации детей и учащейся молодежи: наследие и перспективы“, на которой обсуждены вопросы профессиональной ориентации детей и учащейся молодежи в условиях информационного общества и выработаны рекомендации по совершенствованию профориентационной работы в учреждениях образования.

Вопрос проведения профориентационной работы в учреждениях образования рассмотрен на коллегии Министерства образования 28 марта 2012 года. По итогам работы коллегии сделан вывод о том, что в Республике Беларусь сложилась определенная система работы по профессиональной ориентации учащихся и молодежи, однако в новых социально-экономических условиях, обусловленных внедрением новых информационных технологий во все сферы трудовой деятельности, инновационным развитием малого бизнеса, становлением новой сферы трудовой деятельности – ИТ-сферы и, как следствие, ”экономикой знаний“ – требуется модернизация сложившейся системы по следующим направлениям:

- разработка электронных контентов профориентационной направленности, в том числе и в ИТ-сфере;

- разработка новых концептуальных подходов к системе профессиональной ориентации в условиях постиндустриальной экономики и общества, что требует разработки новой редакции Концепции профессиональной ориентации учащихся и молодежи;

- обновление системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся;

- создание на базе учреждений образования, учреждений Министерства труда и социальной защиты ресурсных центров по профориентации;

- выработка единых подходов к размещению информации профориентационной направленности на сайтах учреждений образования.

Учитывая государственную политику, направленную на улучшение и расширение системы подготовки рабочих и специалистов среднего звена, востребованных на рынке труда, а также в целях перераспределения потоков выпускников школ с учреждений высшего образования в учреждения профессионально-технического и среднего специального образования основным направлением профориентационной работы, проводимой учреждениями общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования, является ориентация учащихся на поступление в учреждения профессионально-технического и среднего специального образования.

Профориентационную работу с учащейся молодежью необходимо направить на повышение степени известности, популярности, социальной значимости рабочих профессий в обществе в целях формирования устойчивой профессиональной направленности, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной деятельности каждой отдельной личности учащегося. Повышение престижа рабочих профессий позволит привлечь молодежь для поступления в учреждения профессионально-технического и среднего специального образования, что будет способствовать восполнению трудовых ресурсов и решению проблемы нехватки рабочих кадров в стране.

Профориентационная работа проводится во всех типах учреждений образования.

В учреждениях дошкольного образования работа по трудовому воспитанию детей направлена на формирование трудовых умений и элементарных представлений о труде взрослых, воспитание интереса к профессиям и результатам труда.

Качественному трудовому воспитанию детей дошкольного возраста способствуют:

– научно-методическое обеспечение образовательного процесса;

– разработка и издание учебно-методических пособий, учебно-наглядных пособий, хрестоматий и др.;

– повышение профессиональной компетентности педагогов через базовые и целевые курсы, систему методической работы;

– изучение, обобщение и распространение педагогического опыта по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста в современных условиях, в том числе на страницах журнала «Пралеска»;

– реализация проектов педагогической деятельности, направленных на совершенствование трудового воспитания;

– внедрение элементов экономического воспитания детей дошкольного возраста по рациональному использованию материальных ресурсов;

– совершенствование игровой среды в дошкольных учреждениях, в том числе приобретение современных средств обучения, сюжетно-ролевых, дидактических игр и др.;

– организация тематических выставок;

– работа с родителями;

– организация взаимодействия и преемственность работы со школой и др.

Методической основой по формированию у детей элементарных представлений о труде взрослых и профессиях являются учебная программа дошкольного образования, учебные издания, официально утвержденные либо допущенные к использованию в образовательном процессе Министерством образования Республики Беларусь, организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Актуальными направлениями такой работы являются:

– расширение и обогащение представлений воспитанников о мире, в котором они живут, в том числе, мире людей;

– формирование элементарных представлений об общественной значимости той или иной профессии;

– воспитание уважительного отношения к труду взрослых, бережного отношения к продуктам труда.

Данные направления имеют место на протяжении всего периода получения воспитанником дошкольного образования и реализуются:

1) в присущих дошкольному возрасту видах детской деятельности (игровой, художественно-речевой, изобразительной, трудовой, музыкальной, общении, выполнении физических упражнений);

2) в процессе организованных педагогическими работниками форм работы: занятий, экскурсий, праздников, развлечений;

Так, в сюжетно-ролевых и режиссерских играх воспитанники отображают свои представления о профессиях, с представителями которых сталкиваются в повседневной жизни (врач, продавец, парикмахер, строитель и т.д.). В процессе дидактических игр у детей формируются элементарные представления о профессиональных обязанностях (врач лечит, дворник убирает, парикмахер стрижет, строитель строит и т.д.), необходимых инструментах (шприц, молоток, пила, ножницы и др.), элементах спецодежды представителей соответствующей профессии (каска, белый халат и т.д.). Имитация трудовых действий, операций может иметь место в театрализованных и подвижных играх (шитье, забивание гвоздей и т.д.).

В отечественной и зарубежной детской литературе имеется значительное количество произведений, в которых обращается внимание ребенка на ценность труда, необходимость трудиться, доступно рассказывается о представителях различных профессий (С.Маршак, Я.Аким, Дж.Родари, Б.Житков и многие другие).

В процессе организованной педагогом изобразительной деятельности воспитанники могут получить элементарные представления о профессии художника, скульптора, дизайнера, модельера, а также о представителях иных профессий. Выполнение физических упражнений также может быть организовано в соответствии с сюжетом. Например, комплекс общеразвивающих упражнений ”Строим дом“, где символически воспроизводятся действия строителей. В музыкальной деятельности воспитанников имеют место такие игры-импровизации, как ”Веселые шоферы“, ”Плыви, плыви, кораблик“ и т.д. В общении со сверстниками дети могут рассказать о профессиях своих родителей (в соответствии с имеющимися представлениями), поделиться своими желаниями по поводу выбора той или иной профессии (это еще не является осознанным выбором ребенком рода деятельности, а лишь свидетельствует об интересах и предпочтениях воспитанника).

Формирование первоначальных представлений о труде взрослых происходит и в процессе трудовой деятельности (дежурство, уход за животными в уголке природы и т.д.), а также во время организованных форм детской деятельности (на занятиях) по ознакомлению с окружающим миром (уход за растениями, разнообразные опыты, ведение дневников наблюдений и др.), в ходе формирования элементарных математических представлений (например, педагог предлагает посчитать, сколько гвоздей у плотника, сколько банок с краской у маляра и т.д.). Педагогические работники проводят экскурсии в кабинет врача, прачечную, библиотеку, на кухню учреждения дошкольного образования. В процессе проведения праздников и развлечений вопросы формирования элементарных представлений о профессиях затрагиваются косвенно. Это могут быть спортивные праздники, Дни здоровья (обращается внимание на такие профессии, представителям которых необходимо иметь крепкое здоровье, высокий уровень физической подготовленности, например, летчик, космонавт, водолаз). На музыкальных утренниках, посвященных празднованию Дня защитника Отечества и Международного   женского   дня,   уместно напоминание о профессиях родителей и общественной значимости их профессиональной деятельности.

Таким образом, знакомство и формирование у детей элементарных представлений о труде взрослых и их профессиях осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы с детьми во взаимодействии с педагогами и родителями.

Современное понимание профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования заключается в ее нацеленности не только на выбор конкретной профессии каждым учащимся, но и на формирование у них качеств личности, профессионально важных компетенций, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный и адекватный профессиональный выбор не только в типичной ситуации, но и в ситуациях непредсказуемости и риска, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными, что позволит им реализовать себя в профессиональном и социальном плане.

Профориентационная работа на І ступени общего среднего образования обладает определенной спецификой, которая связана как с онтогенетическими особенностями развития, характерными для данного возраста, так и с формами психолого-педагогических воздействий, доступными для восприятия и усвоения учениками начальных классов. На данной ступени общего среднего образования у учащихся формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям.

На II ступени общего среднего образования раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых.

Важнейшим направлением профориентационной работы на данной ступени является формирование престижа рабочих профессий, позитивного образа человека труда.

На III ступени общего среднего образования целевыми ориентирами профессионального самоопределения учащихся являются организация освоения социального и личностного смысла различных сфер профессиональной деятельности; обеспечение пространства выбора возможного применения своих сил и способностей, сферы профессиональной деятельности, соответствующей интересам, склонностям и способностям каждого; включение обучающихся в моделируемую будущую профессиональную деятельность и др.

Общими актуальными направлениями профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования являются:

– реализация идей разноуровневого обучения, факультативных занятий и занятий в объединениях по интересам;

– формирование у учащихся позитивного отношения к рабочим профессиям и желания ее получить;

– организация общественно полезного труда и трудовой (производственной) практики;

– допрофессиональная подготовка и освоение содержания образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих);

– взаимодействие с организациями и предприятиями различных отраслей экономики;

– установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой;

– комплексная профориентационная поддержка взросления учащихся;

– проведение мероприятий профориентационной направленности во внеучебное время;

– профориентационная работа с родителями;

– оформление кабинета (уголка) профориентации.

Необходимым в профориентационной работе является сотрудничество учреждений общего среднего образования с региональными (районными, областными) центрами занятости, республиканским и областными центрами профессиональной ориентации.

При проведении профориентационной работы рекомендуется использовать специализированное издание профориентационной направленности – республиканский ежемесячный журнал для старшеклассников, их родителей, педагогов ”Кем быть?“, издаваемый при информационной поддержке учреждения ”Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи“ Министерства труда и социальной защиты (далее – РЦПОМ). Журнал освещает современное состояние и проблемы развития отечественной системы профориентации. В нем раскрываются актуальные вопросы выбора профессии, процесса профессионального самоопределения молодежи, важное место занимают проблемы перспективного развития профессий и рынка труда, профориентационной работы с молодежью. Значительное внимание уделяется   методическому   сопровождению и представлению практического опыта педагогов в обучении и воспитании учащихся, ориентации молодежи на рабочие профессии, востребованные на рынке труда.

Для решения задач по формированию у учащихся психологической культуры с учетом уровня и потребностей их личностного развития, а также задач, стоящих перед юношами и девушками в плане жизненного и профессионального самоопределения, вариативный компонент содержания общего среднего образования представлен факультативными занятиями ”Основы психологии“.

Важным является изучение профессионально-квалификационных характеристик, составление учащимися профессиограмм, личных профессиональных планов, программ самовоспитания для подготовки себя к избранной профессиональной деятельности, что предусмотрено теоретическими и практическими занятиями учебной программы факультативных занятий ”Мое профессиональное будущее“ (автор Прощицкая Е.Н.).

Вышеназванная факультативная программа включает в себя три основных раздела, которые представлены в следующей системе: труд – человек – путь к профессионализму. В настоящее время данные факультативные занятия полностью обеспечены учебно-методическим комплексом: учебная программа, учебное пособие для учащихся, тетрадь для практических работ и самонаблюдений, методическое пособие для педагогов.

Особенности проведения общественно полезного труда, трудовой практики, а также допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся отражены в инструктивно-методическом письме ”О преподавании учебных предметов “Трудовое обучение“, ”Черчение” в 2012/2013 учебном году“, которое опубликовано в ”Настаўніцкай газеце“ и размещено на сайте Министерства образования.

Инновационная образовательная практика показывает, что компетентностно ориентированный образовательный процесс и организация комплексной профориентационной поддержки обучающихся, алгоритм которой зафиксирован через Карту взросления учащихся І-ХІ классов¹, содействуют развитию профессионально важных компетенций старшеклассников, необходимых для дальнейшего развития конкурентоспособности и профессиональной мобильности личности в современных условиях.

В образовательном процессе взаимосвязь учебных предметов с профессиональной средой предусматривает соблюдение следующих этапов работы учителя-предметника:

1. Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

2. Определение формы подачи профориентационного материала (деловая игра, дискуссия, экскурсия на производство), наиболее соответствующей содержанию той или иной темы. Подбор наглядных пособий.

3. Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному учебному предмету (особое внимание уделяется востребованным рабочим профессиям своего региона).

4. Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного учебного предмета, в учебном кабинете.

В ходе урока можно решать следующие профориентационные задачи:

а) знакомство учащихся с различными профессиями, раскрытие их социальных, экономических и психологических сторон;

б) информирование учащихся о путях получения избранных профессий, об учебных заведениях, профилирующих предметах, сроках обучения, перспективах профессионального роста;

в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и к профессиям, особенно к рабочим, в которых ощущается острая необходимость в данном регионе;

г) углубление представлений об особенностях некоторых видов профессиональной деятельности;

д) формирование профессиональных интересов, стойких социально-трудовых компетенций и мотивированных профессиональных намерений, которые базируются на знании своего внутреннего мира, а также на социально-экономических потребностях общества.
Использование современных информационно-коммуникационных технологий

В системе общего среднего образования рекомендуется использовать следующие программные педагогические средства:

1. Компьютерные программные продукты, разработанные РЦПОМ и переданные в учреждения общего среднего образования:

электронная анкета ”Изучение профессиональных намерений учащихся выпускных классов“;

электронная профориентационная карта учащегося;

пакет психодиагностических методик ”Профиль“;

компьютерный комплекс психологического, информационно-справочного сопровождения профессионального самоопределения школьников ”Самоопределение“.

2. Компьютерные программные продукты, разработанные и предлагаемые РЦПОМ:

3. Электронное справочно-методическое пособие для старшеклассников ”Путь к профессии“ (под ред. Е.В.Луцевич). Содержательный материал указанного пособия включает следующие разделы: ”Профессиограммы“, ”Справочник“, ”Моя карьера“, ”Гороскоп профессий“, ”Литература“ и ”Авторы“.

4. Официальные сайты, содержащие информацию по профориентационной работе:

Министерства образования Республики Беларусь: edu. gov.by;

Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь: www.mintrud.gov.by;

Национального института образования: www.аdu.by;

Академии последипломного образования: www.academy.edu.by;

Республиканского института профессионального образования: www.ripo.unibel.by;

Главного информационно-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь: www.giac.unibel.by;

РЦПОМ: rcpom.edu.by;

Республиканский институт высшей школы: www.nihe.bsu.by;

Республиканский институт контроля знаний: www.rikz.unibel.by;

учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона.

Информация о высших учебных заведениях Республики Беларусь включает сведения о специальностях, правилах приема, результатах конкурса и находится на сайте: www.abiturient.by.

Все направления профориентационной деятельности учреждения общего среднего образования нуждаются в качественной информационной поддержке. Сайт учреждения общего среднего образования должен предоставить выпускникам и их родителям исчерпывающую, оперативно обновляемую информацию для правильного профессионального и личностного самоопределения.

В разделе ”Выпускнику“ целесообразно разместить информацию по таким направлениям, как:

– информация о профессиях и специальностях:

– программно-информационный комплекс ”Самоопределение“ (либо ссылка на сайт Министерства образования Республики Беларусь);

– трудонедостаточные и трудоизбыточные профессии и специальности в регионе;

– информация о предприятиях и организациях района (города), потребности в кадрах, перспективах их социально-экономического развития;

– интервью с выпускниками – представителями различных профессий, учащимися и студентами учреждений профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и т.д., деятелями культуры, тружениками города, района, поселка, деревни;

– информация об учебных заведениях города, региона, республики:

правила приема в учреждения профессионально-технического, среднего специального и высшего образования;

перечень учреждений профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (либо ссылка на информационные источники);

перечень профессий и специальностей, по которым готовятся кадры в регионе (со ссылками на сайты учреждений образования);

– информация о ходе вступительной кампании (со ссылкой на сайты Министерства образования Республики Беларусь, РИКЗ, РИПО, учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона и др.):

информация о результатах вступительной кампании предыдущего года;

примеры заданий централизованного тестирования прошлых лет;

правила и сроки проведения централизованного тестирования, репетиционного тестирования, профессионально-психологического собеседования;

– советы специалистов:

рекомендации психолога;

график консультаций специалиста по профориентации;

– мероприятия по профориентации:

график проведения дней открытых дверей в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования;

анонсы планируемых школьных и региональных мероприятий и информация об их проведении;

– ссылки на наиболее значимые профориентационные интернет-ресурсы.

В разделе ”Родителям“ полезно разместить следующую информацию:

выдержки из нормативных правовых документов, регламентирующих:

материалы об особенностях приема учащихся в учреждения профессионально-технического, среднего специального и высшего образования(со ссылкой на сайты учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона);

проведение централизованного тестирования;

итоговую аттестацию учащихся учреждений общего среднего образования;

график консультаций специалиста по профориентации;

рубрику ”Вопрос-ответ“ (возможна переадресация на сайт РЦПОМ http://rcpom.edu.by/main.aspx?guid=1001).

Проблема стимулирования образовательной деятельности профориентационной направленности связана с усилением влияния образовательного процесса на психологические аспекты изменения отношения личности к профессиональным ожиданиям на различных образовательно-возрастных этапах.

Рекомендуется при реализации стимулирующих функций соответствующей образовательной деятельности опираться на особенности профессиональных ожиданий учащихся различных образовательно-возрастных групп, представленные в таблице 1 (по Н.С.Пряжникову), которые характеризуют мысленные представления обучающихся о своих возможных успехах в будущей профессиональной деятельности, об отношении с коллегами, профессиональными группами.

Таблица 1

Проведение мероприятий во внеурочное время относится к активной форме привлечения внимания педагогов, учащихся, родителей, социальных партнеров к вопросам профориентации.

Кружковая работа является важным фактором повышения эффективности допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся. Ведущим методом профессиональной ориентации на занятиях в объединениях по интересам являются практические работы, которые проводятся в сочетании с теоретической подготовкой учащихся.

Важнейшей формой мероприятий профориентационной направленности во внеурочное время является Неделя профориентации, которую целесообразнее всего проводить в первой половине третьей четверти.

При планировании Недели профориентации необходимо прослеживать взаимосвязь и преемственность этапов в организации профориентационной работы, участниками которой являются все субъекты: учащиеся и родители, учителя-предметники и управленцы, педагог социальный, педагог-психолог, классные руководители, социальные партнеры и представители средств массовой информации, учреждения профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.
Примерный план мероприятий Недели профориентации

В рамках профнедели учителем-предметником, классным руководителем и педагогом-психологом проводятся интегрированные учебные занятия (связь учебных предметов с профессиональной средой); классные и информационные часы, на которых учащиеся в активной форме, с использованием современных информационных технологий продолжают знакомиться с миром профессий, лучшими представителями и специалистами различных сфер трудовой, предпринимательской, образовательной и научной деятельности.

В этот период среди учащихся целесообразно провести по параллельным классам конкурс с выделением различных номинаций в контексте поэтапно составляемого ”Портфолио первоклассника“, ”Портфолио учебно-познавательных достижений и знакомства с миром профессий“, ”Портфолио личностного развития с разделом ”Профессии моих родителей“, а также ”Портфолио развития профессионально важных компетенций“. Указанные виды портфолио являются одним из элементов Карты взросления учащихся, рекомендованной к использованию в качестве примерного алгоритма организации образовательной деятельности профориентационной направленности.

С учащимися IХ классов с помощью программно-методического комплекса ”Профиль“ рекомендуется проведение углубленной диагностики, заполнение профкарт, которые позволят определить классному руководителю, педагогу-психологу, родителям неопределившихся учащихся степень сформированности и устойчивости их профнамерений, а также определить уровень профидентичности, развития коммуникативных и организаторских способностей и навыков.

С целью повышения психологической грамотности родителей в вопросах выбора учащимися будущей профессии целесообразно выпускать информационный листок ”Семья и школа“.
Работа с родителями

Работа с родителями является важным звеном в системе профориентации учащихся. Практика показывает, что родители принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, главная цель которой направлена на оказание помощи семье в подготовке их детей к личностному росту и профессиональному самоопределению с выходом в самостоятельную жизнь.

Формы профориентационной работы с родителями:

– проведение родительских собраний с приглашением представителей учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона;

– лектории для родителей, в т.ч. с выступлениями представителей учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона;

– индивидуальные беседы психолога и педагогов с родителями учащихся;

– анкетирование родителей учащихся;

– привлечение родителей учащихся для выступлений перед учащимися с беседами (проведение бесед, классных часов, круглых столов и т.д.);

– информирование родителей (оформление информационного стенда по профориентации, выставки, знакомство с сайтами учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона и т.д.);

– привлечение родителей учащихся для работы в качестве руководителей кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;

– использование родительской помощи в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;

– помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

С целью повышения качества профпросвещения и уровня информированности учащихся, педагогов, родителей о мире профессий, влияющих на активизацию процесса профессионального самоопределения учащихся, в учреждениях общего среднего образования целесообразно создать кабинеты (уголки) профессиональной ориентации.

Наличие хорошо оснащенного кабинета профориентации является одним из показателей организации профориентационной работы в учреждении общего среднего образования.

Оформление уголка профориентации следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Уголок должен привлекать интересным и актуальным содержанием, оригинальностью оформления материалов. Информация на стенде должна регулярно обновляться (желательно –ежемесячно). Особое внимание необходимо уделить информации о наиболее востребованных профессиях региона и учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования, осуществляющих подготовку данных специалистов.

При подготовке материалов для кабинета и уголка профориентации рекомендуется использовать электронное пособие ”Уголок профориентации“, разработанное специалистами РЦПОМ.
ІІІ. УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В целях повышения эффективности и результативности профориентационной работы с учащимися учреждений общего среднего образования следует проводить мероприятия с применением современных информационно-коммуникационных средств (мультимедийные презентации, видеоролики, он-лайн конференции по профориентации), направленные на обсуждение проблем перспективного развития профессий и рынка труда. Необходимо предоставлять информацию не только о различных профессиях, но и информацию, связанную с такими аспектами, как особенности профессиональной деятельности, содержание профессионально-квалификационных характеристик, условия труда в той или иной профессиональной области, специфика взаимодействия в трудовом коллективе и т.д.

Для усиления профориентационной работы необходимо обеспечить простоту и доступность для каждого выхода на сайт конкретного учреждения образования для каждого желающего. На сайтах учреждений профессионально-технического и среднего специального образования в рубриках ”Абитуриенту (поступающему)“, ”Родителям“ размещать подробную и привлекательную информацию профориентационной направленности: актуальность и престижность будущей профессии, материально-техническая база, условия организации производственного обучения в учреждении образования и на производстве, будущие места трудоустройства, условия труда, заработная плата выпускников, возможности карьерного роста, достижения выпускников (с приведением примеров, отзывов выпускников), наличие в учреждении образования условий для досуга учащихся (занятия спортом, художественной самодеятельностью и др.), примеры спортивных достижений учащихся, достижений в декоративно-прикладном, техническом и художественном творчестве, материальное обеспечение учащихся, условия проживания в общежитии. Также следует отразить преимущества обучения в профессионально-технических колледжах (продолжение обучения на уровне среднего специального образования в этом же учреждении образования в сокращенные сроки, сдача вступительного испытания только по специальности).

Поэтому все этапы профориентации должны служить одной цели – активизировать учащегося, формировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных знаний о своих способностях, о перспективах своего профессионального пути.

– активно использовать разнообразные формы профориентационной работы: акции, экскурсии, агитбригады, конкурсы, круглые столы, он-лайн конференции, Дни открытых дверей, выступления на родительских собраниях в учреждениях общего среднего образования и др.;

– привлекать специалистов по разработке и наполнению разделов сайтов учреждений профессионально-технического образования для абитуриентов;

– активнее использовать возможности ИT-технологий, потенциал интернет-ресурсов, теле- и радиостудий учреждений образования, СМИ;

– организовывать выпуск информационных газет в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования, освещающих вопросы получения профессии и перспективы ее развития, с целью распространения их в учреждениях общего среднего образования;

– разработать и выпустить буклеты, календари, флаеры, листовки профориентационной направленности и распространять их через торговую сеть, транспорт, организации культуры, общественного питания;

– создавать профессиональные консультационные пункты на базе учреждений профессионально-технического и среднего специального образования с целью проведения профдиагностики, оказания помощи учащимся учреждений общего среднего образования в профессиональном самоопределении;

– принимать активное участие в проведении в учреждениях общего среднего образования воспитательных и информационных часов, приуроченных к профессиональным праздникам, с участием мастеров производственного обучения, специалистов организаций;

– принимать активное участие в выставках-ярмарках, фестивалях профессий (“Профбум”, “Арт-вакация”);

– организовывать выставки технического творчества учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования с приглашением к участию учащихся учреждений общего среднего образования;

– создавать и развивать музеи (музейные экспозиции) на базе учреждений профессионально-технического и среднего специального образования о выпускниках, достигших профессиональных успехов, организовывать экскурсии учащихся учреждений общего среднего образования;

– проводить мастер-классы в учреждениях общего среднего образования с привлечением учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, мастеров производственного обучения с целью формирования ценностных профессиональных ориентиров;

– поддерживать инициативы учащейся молодежи по реализации социально значимых проектов по профилю будущей профессиональной деятельности;

– организовывать проведение среди учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования конкурсов творческих проектов (составление эссе, сочинений, слоганов на тему ”Почему я выбрал эту профессию…“) с подведением результатов на уровне города, района, области, республики с размещением лучших работ в СМИ;

– организовывать проведение фото-выставок о профессиях в учреждениях общего среднего образования, в кинотеатрах, учреждениях культуры и др.;

– проводить совместно с базовыми организациями, учащимися учреждений общего среднего образования, ОО БРСМ массовые мероприятия (акции, спортивные соревнования, турслеты);

– привлекать в кружки технического и декоративно-прикладного творчества учащихся учреждений общего среднего образования;

– организовывать проведение мероприятий, нацеленных на формирование преемственности поколений, отражающих роль и значимость семейных династий в достижении вершин профессионального мастерства;

– принимать меры по рекламе и продвижению учреждения образования на рынке образовательных услуг;

– сотрудничать с РЦПОМ с целью информирования молодежи о возможностях получения профессионального образования.

– заслушивать ежеквартально результаты профориентационной работы на коллегиях (совещаниях) управлений образования облисполкомов (комитета по образованию Мингорисполкома);

– установить периодичность (порядок) предоставления информации учреждениями профессионально-технического и среднего специального образования в СМИ (региональную и республиканскую периодическую печать, научно-популярные журналы) с привлечением организаций-заказчиков кадров в целях повышения информированности обучающихся о престижности профессий, о преимуществах обучения в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования, об успешности выпускников, о трудовых династиях, о победителях конкурсов профессионального мастерства и ”Лучший по профессии“ и др.;

– разработать и утвердить графики посещения выпускниками учреждений общего среднего образования учреждений профессионально-технического и среднего специального образования и контролировать их выполнение;

– организовать для выпускников учреждений общего среднего образования проведение кинолекториев с показом кинофильмов о рабочих профессиях;

– организовать пропаганду рабочих профессий, необходимых региону, на рекламных щитах в городе, на транспорте;

– привлекать к мероприятиям, посвященным профессиональным праздникам, которые проводятся организациями-заказчиками кадров, обучающихся и работников учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, обучающихся учреждений общего среднего образования и их родителей;

– организовывать конкурс на лучшую презентацию или видеоролик о профессии среди учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона для профагитации;

– создать на сайтах рай(гор)исполкомов, облисполкомов, Мингорисполкома страницу профориентационной направленности, на которых будет представлена информация о востребованных профессиях региона, местами их получения и возможности трудоустройства, обеспечить контроль за созданием, наполнением и обновлением сайтов учреждений профессионально-технического образования;

– включать в курсы повышения квалификации педагогических работников вопросы по совершенствованию профориентационной работы среди обучающихся, в том числе проведение целевых курсов по использованию современных форм профориентации;

– принять меры по рекламе и продвижению учреждений профессионально-технического и среднего специального образования на рынке образовательных услуг.
ІV. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Важнейшее значение для обеспечения эффективности профессиональной деятельности и самореализации любого человека имеет выбор профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и потребностями рынка труда, с другой стороны. Тем более важно рациональное решение вопросов выбора профессии в отношении лиц, возможности которых в этом плане объективно ограничены.

Решение задач профессиональной ориентации учащихся с особенностями психофизического развития осуществляется с учетом имеющихся у них нарушений физического и (или) психического развития (интеллектуальная недостаточность, тяжелые нарушения речи, нарушение слуха, нарушения зрения, нарушения психического развития (трудности в обучении), нарушения функций опорно-двигательного аппарата) и данных медицинского, психологического и педагогического изучения каждого учащегося на основе действующих нормативных правовых документов.

Учитывая, что профориентационная работа с учащимися с особенностями психофизического развития реализует цель и задачи, общие для всей системы профориентации молодежи, при решении вопросов ее организации (определении направлений, содержания, средств и др.) необходимо руководствоваться существующей нормативной правовой базой.

Специфика профориентационной работы определяется в первую очередь тем, что физические и (или) психические нарушения ограничивают круг профессий, овладение которыми может быть рекомендовано с учетом состояния здоровья. Поэтому при проведении профориентационной работы первостепенное значение приобретает организация взаимодействия педагогических (учителей, учителей-дефектологов, педагогов социальных, педагогов-психологов и др.) и медицинских работников.

Обращаем внимание специалистов на то, что в ОКРБ 011-2009 (Общегосударственный классификатор Республики Беларусь. Специальности и квалификации) в рамках специальностей и квалификаций профессионально-технического образования выделены квалификации и специализации, показанные для обучения лиц с особенностями психофизического развития (включая инвалидов), в том числе лиц с интеллектуальной недостаточностью. Круг этих специализаций и квалификаций позволяет в достаточной мере учитывать как интересы и способности учащихся, так и потребности рынка труда. Это указывает на то, что в процессе профориентационной работы учащиеся с особенностями психофизического развития и их родители знакомятся не только с определенными ограничениями на получение профессии. Важнейшее значение имеет раскрытие возможностей получения разнообразных профессий и последующей самореализации в профессиональной деятельности.