В понятие «структура урока» вкладывается три признака: состав (из каких элементов или этапов состоит урок), последовательность (в какой последовательности эти элементы включаются в занятие) и связь (как они взаимосвязаны).

Характер элементов структуры урока в первую очередь определяется основной образовательной целью и задачами, которые следует решить на уроках определённого типа, чтобы успешно и наиболее кратким путём достичь этой цели.

Кроме основных этапов, каждый тип урока имеет ещё и внутренне строение – методику, соответствующую его целям и задачам. Она определяется теми способами и средствами, при помощи которых решаются отдельные дидактические задачи на каждом этапе урока. Её чёткая разработка для каждой педагогической ситуации даёт возможность гибко использовать всю структуру урока.

На структуру урока каждого типа влияют методы, приёмы, средства обучения и способы учебной деятельности в их комплексе, предусматривающем рациональную последовательность взаимосвязанных педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.

Планируя структуру урока, определяя содержание и последовательность приёмов обучения, следует в первую очередь учитывать уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий, уровень подготовленности класса к осуществлению того или иного вида деятельности.

• 
  первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
  
• 
  указание на то, что учащиеся должны запомнить;
  
• 
  мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
  
• 
  сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
  
• 
  первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
  
• 
  контроль результатов первичного запоминания;
  
• 
  регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
  
• 
  внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
  
• 
  частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
  

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;

• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

• проверка выполненных работ;

• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

• задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

• 
  постановка цели урока;
  
• 
  повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
  
• 
  проведение проверочных упражнений;
  
• 
  ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
  
• 
  упражнения на их освоение;
  
• 
  упражнения на их закрепление;
  
• 
  тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
  
• 
  упражнения на перенос в сходную ситуацию;
  
• 
  упражнения творческого характера;
  
• 
  итог урока;
  
• 
  задание на дом.
  

• организация начала урока;

• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практи­ческой и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

• задание на дом.

• 
  организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
  
• 
  постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие пра­вила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
  
• 
  изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого уче­ника;
  
• 
  подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
  
• 
  определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
  

• сообщение темы урока и его задач;

• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

• творческое применение знаний и умений;

• упражнение по отработке навыков;

• домашнее задание;

• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура повторительно-обобщающего урока:

• 
  организационный момент;
  
• 
  вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
  

• 
  выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
  
• 
  проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
  
• 
  формулирование выводов по изученному материалу;
  
• 
  оценка результатов урока;
  
• 
  подведение итогов;
  
• 
  задание на дом (не всегда).
  

• организация начала урока;

• проверка домашнего задания, постановка цели урока;

• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений; О изучение нового материала, в том числе и объяснение;

• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

• подведение итогов и результатов урока;

• задание на дом;

• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Структура урока-лекции:

• создание проблемной ситуации при постановке темы, сообщении цели и задач лекции;

• разрешение проблемной ситуации при реализации намеченного плана лекции;

• выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

• воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;

• применение полученных знаний;

• обобщение и систематизация изученного;

• формулирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщением списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

• сообщение темы, цели и задач практикума;

• актуализация опорных знаний и умений учащихся;

• мотивация учебной деятельности учащихся;

• ознакомление учеников с инструкцией;

• подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

• выполнение работы учащимися под руководством учителя;

• составление отчёта;

• обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы..

Готовясь к уроку, учитель должен определить основные элементы структуры урока, последовательность методов и приёмов обучения, содержание и характер заданий для учащихся, средства обучения и способы их использования, способы руководства учебно-познавательной деятельностью школьников, т.е. составить оптимальный план урока, который по существу является его моделью, и определить пути и средства успешной его реализации в практику.

1. 
   Методы организации научно-познавательной деятельности:
   
   1. 
      Словесные: рассказ, лекция, беседа и т.д.
      
   2. 
      Наглядные: демонстрация, иллюстрация.
      
   3. 
      Практические упражнения: лабораторные опыты, трудовые действия.
      
   4. 
      Проблемно-поисковые.
      
   5. 
      Репродуктивные.
      
   6. 
      Методы самостоятельной учебной работы школьников.
      
2. 
   Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
   
   1. 
      Методы познавательной игры.
      
   2. 
      Учебных дискуссий.
      
   3. 
      Создания ситуаций успеха в учёбе.
      
   4. 
      Предъявление учебных требований.
      
   5. 
      Методы поощрения и другое.
      
3. 
   Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
   
   1. 
      Методы устного, письменного, лабораторного контроля.
      
   2. 
      Индивидуального, фронтального, тематического контроля.
      
   3. 
      Поурочного контроля.
      

• узнавание нового материала;

• воспроизведение;

• применение знаний в знакомой ситуации;

• применение знаний в незнакомой ситуации;

• творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Составить три набора заданий:

• задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

• задания, способствующие осмыслению материала учеником;

• задания, способствующие закреплению материала учеником.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

• 
  что контролировать;
  
• 
  как контролировать;
  
• 
  как использовать результаты контроля.
  

• 
  теории поэтапного формирования умственных действий;
  
• 
  задаче формирования теоретического (или эмпирического) мышления школьников.
  

• 
  формальную;
  
• 
  содержательную;
  
• 
  аналитическую.
  

Обучающая:

• 
  теоретический аспект;
  
• 
  практический аспект;
  

2 -

Последовательность отдельных этапов урока:

Литература: 1 -

2 -

(с указанием страниц).

Самостоятельная работа - 10 мин.

Новый материал - 20 мин.

Демонстрация фильма - 5 мин.

Закрепление - 7 мин.

Задание на дом - 2 мин.

1. 
   тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания.
   

Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены особым образом;

2. 
   таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают ученики и учитель.
   

Она может выглядеть так:

1. Тема урока.

2. Цели и задачи урока (дидактические, воспитательные, развивающие).

3. Оборудование (инструкции, ППС, наглядные пособия, ТСО).

4. Использованная литература, электронные источники.

5. Тип урока.

6. Формы организации учебной деятельности.

7. Структура урока – этапы урока с указанием ориентировочного времени, отводимого на каждый этап.

а) подготовка учащихся к уроку (достать тетради, дневники, учебники и т.д.);

б) проверка отсутствующих.

в) проверка домашнего задания, повторение пройденного, опрос (10-15 минут);

г) объяснение нового материала (15-20 минут);

д) задание на дом (2-3 минуты);

е) закрепление усвоенного материала.

8. Подробный ход урока:

1) способы и содержание проверки домашней работы учащихся (какие вопросы будут заданы, какие задачи решены);

2) постановка учебной задачи урока (подробно, как будет сообщена учащимся цель урока, как учитель подводит к новой теме);

3) методы и формы изучения нового материала, подробное изложение нового материала урока с указанием и описанием необходимых демонстраций, вопросов, задаваемых учащимся во время объяснения урока, сценарий диалога с обучающей программой или АОС (как будут сочетаться индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы на уроке при изучении нового материала);

4) содержание и формы закрепления изученного материала (какие будут использованы формы контроля; как будут сочетаться индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы на уроке при закреплении материала);

5) обобщение (как будет подведен итог урока);

6) домашнее задание и его разъяснение (в конспекте должны быть решены все классные и домашние задания).

образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование…).

развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат).

воспитательная ( какие качества личности формируются).

Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения.

Прежде всего тем, что самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность учителя, его размышления о своём профессионализме. Это самоаттестация, отчёт перед самим собой.

Особенность самоанализа урока заключается в том, что он должен проводиться с учётом знания учителем особенностей конкретного класса и конкретного ученика.

Самоанализ – это развёрнутая программа того, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить учителя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам себя.

В.А. Сухомлинский писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интерес к теоретическому осмыслению опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой».

Самоанализ урока как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств, даёт возможность:

• 
  формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
  
• 
  развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
  
• 
  формировать умение чётко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
  
• 
  сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
  

Существует множество подходов к самоанализу урока. Вашему вниманию предложены различные схемы, программы, алгоритмы, памятки, анкеты для самоанализа урока. Однако, сколь разными бы ни были требования к самоанализу урока, каждый учитель в обязательном порядке должен следовать определённой схеме.

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.