МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине Общая психология_________________

( наименование дисциплины)

(специальность, шифр )

Усть-Каменогорск, 2005

Составители :

старший преподаватель Байболов Э.Г.

старший преподаватель Тюлюпергенева Р.Ж.,

преподаватель Алимханова Ж.К.,

к.п.н. Хасенов С.С.

Кафедра психологии

УМК обсужден

на заседании кафедры психологии

Протокол №__

“ ” __________ 2005 г.

УМК одобрен на заседании Методического Совета Института педагогики и психологии.

Протокол № _от «__» ______200_г.


Учебно-методический комплекс по психологии для студентов специальностей 050301-«Юриспруденция», 050115 –«Основы права и экономики»

/ Сост. Байболов Э.Г ., Тюлюпергенева Р.Ж.., Алимханова Ж.К., Хасенов С.С.; Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова. – Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2005.

(Syllabus)

1. 
   Дисциплина - Общая психология
   
2. 
   Кафедра психологии
   
3. 
   Ст. преподаватели – Байболов Эрик Галимович,
   

4. 
   Контактная информация : р.т. – 28-67-69
   
5. 
   Место проведения занятий - учебный корпус ВКГУ № 5
   

1.7 Выписка из учебного плана:

1.8 Пререквизиты курса: навыки самостоятельной работы с учебной литературой, широкая информированность и эрудированность в области естественно- научных дисциплин, соответствующий интеллектуальный уровень развития.

1.9 Постреквезиты: навыки проведения научных теоретических исследований возможность использования полученных знаний и сформировавшихся навыков в дальнейшей учебной и педагогической деятельности.
2. Краткое описание курса

2.1 Цель курса - сформировать у студентов общие представления о психологии как комплексной науке о человеке.

2.2 Задачи курса:

• 
  обеспечение условий для усвоения студентами знаний психологических основ развития и формирования личности;
  
• 
  формирование у студентов умений анализировать психологические явления в различных сферах жизнедеятельности человека;
  
• 
  выработка навыков психологического самоанализа, самопознания и владеть простейшими приемами психической саморегуляции;
  
• 
  осознание закономерностей межличностных отношений в быту и организованном коллективе, овладение приемами эффективного общения.
  

Дисциплина «Общая психология» предусмотрена Государственным стандартом высшего образования РК. Программа курса предназначена для студентов специальностей 050301-«Юриспруденция», 050115 –«Основы права и экономики» и включает в себя лекционные, семинарские занятия, предполагающие изучение основных закономерностей психических явлений и процессов, современных проблем психологии и формирование навыков самодиагностики.

1. 
   Асмолов А.Г. Психология личности. –М.,1990.
   
2. 
   Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.,1995.
   
3. 
   Бодалев А.А. Психология личности.-М.,1988.
   
4. 
   Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.,1982.
   
5. 
   Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т.-М.,1983.
   
6. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М.,1996.
   
7. 
   Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т.-М.,1992.
   
8. 
   Квинн В. Прикладная психология-СПб.,2001.
   
9. 
   Изард. К.Е. Эмоции человека-.М.,1999.С.117-338
   
10. 
    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1982.
    
11. 
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1981.
    
12. 
    Немов Р.С. Психология. /В трех книгах.-М.,1994
    
13. 
    Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.Н. Рогов.-М.,1995.
    
14. 
    Петровский А.В. Введение в психологию.-М.,1995.
    
15. 
    Практикум по обшей психологии/Под ред . А.Е. Щербакова-М.,1990.
    
16. 
    Психологический словарь.-2-е изд.-М.,1996.
    
17. 
    Психология личности. Тексты.-М.,1982.
    
18. 
    Психология от А до Я: Словарь персоналий.- М.,1997
    
19. 
    Психология. /Под общ. ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2002.
    
20. 
    Словарь практического психолога. -Минск, 1997.
    
21. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии.-Ростов,1995.
    
22. 
    Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. –М.,2001.
    
23. 
    Ждан А.Н. История психологии. – М., 2000.
    
24. 
    Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.- М., 1998.
    

25. 
    Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.,1977.
    
26. 
    Белоус Б.С. Темперамент и деятельность:учебн.пособ.-Пятигорск,1990
    
27. 
    Айсмастас Б. Психология и педагогика.- М., 1996
    
28. 
    Андреева Г.М. Социальная психология.-М.,1989.
    
29. 
    Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.-М.,1999.
    
30. 
    Аникеева Н.П. Психологичкский климат в коллективе.-М.,1989.
    
31. 
    Бороздина Л.В. Исследование уровня прситязаний.-М.,1986.
    
32. 
    Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.,1967.
    
33. 
    Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций.-М., 1984.
    
34. 
    Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.,1982.
    
35. 
    Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.,1991.
    
36. 
    Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М., 1989.
    
37. 
    Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека –М.,1990
    
38. 
    Гозман Л.Я Психология эмоциональных отношений.-М.,1987.
    
39. 
    Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии.-Ростов,1994..
    
40. 
    Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.-М.,1989.
    
41. 
    Додонов Б.И. В мире эмоций. -Киев, 1987.
    
42. 
    История зарубежной психологии.30-60-е годы 20 века. Тексты.-М., 1986.
    
43. 
    Кан-калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.,1987.
    
44. 
    Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы.-М.,1990.
    
45. 
    Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности.-Минск, 1976.
    
46. 
    Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.
    
47. 
    Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1975.
    
48. 
    Лурия А.Р. Ощущение и восприятие.-1975.
    
49. 
    Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.-М.,1975.
    
50. 
    Рубинштеин С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989. Т.1.-С.62-104
    
51. 
    Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.1999
    
52. 
    Ярошевский М.Г. История психологии.-М.,1985.
    

1. Лекция – 5 баллов: посещаемость -3 б, наличие конспектов 2 б.

2. Семинарское занятие – 15 баллов: посещаемость 5 б., участие

в семинаре 10 б,

3. СРС – 10 баллов: коллоквиум 5 б., коспектирование 2 б., реферирование 3 б.

4. СРСП – 5 баллов

6. Понятийный диктант – 5 баллов

ИТОГО – 40 баллов

- Не опаздывать на занятия;

- отключать сотовый телефон на время занятий;

- Пропущенные занятия отрабатывать в определенное преподавателем время;

- При невыполнении и несвоевременной сдаче заданий итоговая оценка снижается;

- Каждые два опоздания на занятия и уходы до окончания занятий по любым причинам будут считаться как один пропущенный день занятий;

- Подготовка к каждому занятию обязательна;

- Быть терпимым, доброжелательным к сокурсникам и преподавателям;

- Списывание на контрольных и экзаменах строго запрещается;
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
2.1 Тематический план курса

Тезисы лекционных занятий составлены на основе учебно-методического пособия Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М.,- 1998.

1. 
   ВВЕДЕНИЕ
   

Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика чело­века - это его чувства, мысли, переживания, намерения, т. е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.

1. 
   изучать качественные (структурные) особенности психических
   явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;
   
2. 
   анализировать становление и развитие психических явлений и
   процессов в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;
   

Позже сложились две противоположные точки зрения на психи­ку - материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отли­чие от последней идеальна.

Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях; констатирующим - когда изучаются лишь необходимые психологические явления; формирующим — в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых.

Он бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются; устным, когда вопросы ставятся устно; в форме интервью, при кото­ром устанавливается личный контакт с испытуемым.

Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов (обычно оно включает использование конститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и аддитивных методик), и тестирование психокоррекционное (обычно предполагающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза и трансперсональ­ного подхода).

Постоянная ориентировка человека в окружающей среде осуществ­ляется по физиологическому механизму "рефлекторного кольца", обес­печивающего постоянную обратную связь человека с окружающим его миром. Принцип обратной связи, открытый И. М. Сеченовым и раз­работанный затем в трудах И. П. Павлова, П. К. Анохина, позволяет понять начало и завершение процесса ощущения по закономерностям рефлекторной деятельности.

Восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с при­сущими ей особенностями,

По сравнению с ощущениями восприятие является высшей фор­мой аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно ос­мысленное восприятие. Анализ обеспечивает выделение объекта вос­приятия, на основе которого осуществляется синтез всех свойств объекта в целостный образ.

Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых не­рвных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Внимание обеспечивается за счет явления доминанты, которое означает наличие в каж­дый данный момент в коре больших полушарий головного мозга учас­тка (очага) с повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминирующего) над остальными частями коры. В результате этого и осуществляется сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях

Различают следующие процессы памяти:

Различают следующие виды памяти:

Физиологические процессы в коре головного мозга, имеющие мес­то при воспроизведении, по своему содержанию те же, что и при воспри­ятии: память требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внеш­него раздражителя на органы чувств. Различие заключается лишь в том, что при восприятии центральные физиологические процессы непре­рывно поддерживаются раздражением рецепторов, а при памяти они представляют собой лишь «следы» бывших ранее нервных процессов.

Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений на следующей основе:

1. 
    вычленение из целостного образа предмета какого-либо его элемента или свойства.
   
2. 
    изменение величины, размеров объектов в сторону преувеличения (гипербола) или преуменьшение ее по сравнению с действительными и создание таким путем всевозможных фантастических образов (великанов, гномов и т. д.);
   
3. 
    соединение в своем воображении вычлененных из разных объек­тов их частей или элементов и создание таким путем мысленного об­
   раза, представления нового, не существовавшего ранее в природе пред­мета
   
4. 
    конструирование предмета в связи с его назначением;
   
5. 
    мысленное усиление какого-либо свойства или качества, прида­ние этому свойству несоразмерно большего или особого значения в
   характеристике объекта;
   
6. 
    перенос этого свойства на другие объекты ;
   
7. 
    мысленное ослабление какого-либо свойства или качества предмета, в своей сильной степени приводящее к построению контрастно­
   го образа, наделенного свойствами, прямо противоположными исход­
   ному;
   
8. 
    создание нового образа в результате обобщения черт, наблюдавшихся у ряда сходных объектов.
   

Выделяют определенные операции мышления.

Различают конкретные формы и способы мышления.

Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анали­заторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детер­минируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при од­новременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира.

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

Основная литература:12,13,14,19 .

Дополнительная литература: 20,39,40, 47
Тема 8 Сущность воображения

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений на следующей основе:

1. 
    вычленение из целостного образа предмета какого-либо его элемента или свойства.
   
2. 
    изменение величины, размеров объектов в сторону преувеличения (гипербола) или преуменьшение ее по сравнению с действительными и создание таким путем всевозможных фантастических образов (великанов, гномов и т. д.);
   
3. 
    соединение в своем воображении вычлененных из разных объек­тов их частей или элементов и создание таким путем мысленного об­
   раза, представления нового, не существовавшего ранее в природе пред­мета
   
4. 
    конструирование предмета в связи с его назначением;
   
5. 
    мысленное усиление какого-либо свойства или качества, прида­ние этому свойству несоразмерно большего или особого значения в
   характеристике объекта;
   
6. 
    перенос этого свойства на другие объекты ;
   
7. 
    мысленное ослабление какого-либо свойства или качества предмета, в своей сильной степени приводящее к построению контрастно­
   го образа, наделенного свойствами, прямо противоположными исход­
   ному;
   
8. 
    создание нового образа в результате обобщения черт, наблюдавшихся у ряда сходных объектов.
   

Выделяют определенные операции мышления.

Различают конкретные формы и способы мышления.

Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анали­заторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детер­минируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при од­новременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира.

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

Основная литература:12,13,14,19 .

Дополнительная литература: 20,39,40, 47
Психологическая характеристика речи
Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

В отличие от речи язык есть средство общения людей друг с другом.

Речь имеет свои свойства: Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Понятность речи достигается синтаксически правильным по­строением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения. Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бедной. Воздейственность речи заключается в ее влиянии на мысли, чув­ства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Речь выполняет определенные функции:

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, бла­годаря речи человек может полнее передавать свои чувства, пережива­ния, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция воздействия заключается в способности человека посред­ством речи побуждать людей к действию.

Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми по­средством слов, фраз.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Особую роль в то же время в функционировании психики, ее проявлении, развитии и совершенствовании играют психичес­кие состояния и психические образования, являющиеся совершенно иными психологическими феноменами, выполняя свои собствен­ные функции.

Раздражение рецепторов внешнего или внутреннего порядка пере­дается по центростремительным нервам в центральную нервную сис­тему в подкорковые и корковые отделы мозга. Оттуда по центробежным нервным проводникам нервные импульсы идут к различным органам тела. При эмоциях нервные процессы возбуждения или торможения распространяются на вегетативные центры, что вызывает многообразные изменения в жизнедеятельности организма.

Большую роль в активизации эмоциональных реакций играет ретикулярная формация ствола мозга. По данным многих исследовании, ретикулярная формация оказывает тонизирующее влияние на кору головного мозга, которое заключается в активизации или подавлении деятельности коры, регулирующей наше поведение.

В возникновении и протекании эмоций у человека большую роль играют механизмы второй сигнальной системы. Они приобретают зна­чение высшего коркового регулятора эмоциональных переживаний и их проявлений. Благодаря второй сигнальной системе изменяются характер и сложность эмоциональных переживаний, а также появляется возможность осознать свои эмоциональные состояния, передать эмо­циональный опыт и целенаправленно управлять своими эмоциями

Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.

Особенностями воли (волевых действий) являются:

1. 
    Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, че­ловек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.
   
2. 
    Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради
   этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.
   
3. 
    Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.
   

Воля имеет условно-рефлекторную природу. На основе временной нервной связи складываются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что в свою очередь создает условия целенаправленности поведения. Мозг непрерывно получает сведения о том, как и что выполняется в каждый данный момент. Эти данные мысленно включаются в уже выработанную программу действия. Если дей­ствия согласуются с заранее намеченной программой, то никаких из­менений в течение действия не вносится. Если же поступают сведе­ния, не соответствующие созданной в коре мозга программе, то изме­няется либо практическая деятельность, либо предварительная про­грамма. В основе этого процесса лежит деятельность функциональных систем психики и акцептора действия.

В личности выделяется прежде всего ее общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий об­лик, т. е. создает человека природа, а формирует его общество.

Сущностная характеристика личности и се основные особенности определяются:

1. Содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью.

Мировоззрение человека — это сложившаяся у него система убеж­дений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отноше­ния, которые стали его внутренним достоянием и отложились в созна­нии в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии ее индивидуально- и социально-психологи­ческих качеств на поведение, действия и поступки.

2. Степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием
или наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоев общества.

3. Степенью осознанности человеком своего места в обществе.

4. Содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью и легкостью их переключаемости, их узостью и многогранностью.

5. Спецификой соотношения и проявления различных личностных
качеств.

Основная литература: 6, 20., 12,13, 13, 14,

Дополнительная литература: 1,2, 3, 21, 22,
Тема 13. Психологическая характеристика темперамента
Темперамент - это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Темперамент отражает динамические характеристики деятельности и поведения человека, что выражается не столько в их конечном ре­зультате, сколько в их течении.

И. П. Павлов считал, что темперамент — это генотип, т. е. прирож­денная, природная особенность нервной системы.

Высшая нервная деятельность характеризуется различным соотно­шением двух основных процессов - возбуждения и торможения.

Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются силой, уравновешенностью и подвижностью.

Различные сочетания этих показателей присуши различным типам ВНД человека.

И. П. Павлов выделял четыре ярко выраженных типа ВНД и в соот­ветствии с этим четыре вида темперамента.

1. 
    Сильный. У человека, которому он свойствен, процессы возбуждения и торможения сильные. Между ними существует равновесие.
   Этому типу ВНД соответствует сангвинический темперамент.
   
2. 
    Безудержный. Возбуждение и торможение очень сильные и подвижные. Однако эти процессы не уравновешены. Этому типу ВНД со­ответствует холерический темперамент.
   
3. 
    Инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешенные, но малоподвижные. Этому типу ВНД соответствует флегматический темперамент.
   
4. 
   Слабый. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо.
   Они малоподвижны, не уравновешены. Этот тип ВНД соответствует
   меланхолическому темпераменту.
   

Характер представляет собой совокупность сравнительно устойчи­вых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности, которые обусловливают особенности его индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми.

Знать характер человека - значит знать те существенные его чер­ты, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются в поступках человека.

Несмотря на то что характер складывается из множества различных черт, он не является их механической суммой. Различные черты, вхо­дящие в характер, связаны друг с другом и создают целостную его струк­туру, которую можно рассмотреть в общепсихологическом, типологи­ческом аспектах, а также в аспекте индивидуальных особенностей.

В структуру характера входят такие взаимосвязанные существенные компоненты, которые являются общими для всех людей.

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

а) динамикой воли

б) спецификой проявления эмоций человека и эмоционального фона

г) взаимосвязью всех этих компонентов .

Характер тесно взаимосвязан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требова­ниям реального мира и, таким образом, оказывает влияние на деятель­ность человека.

Характер формируется под влиянием общественных условий в ре­зультате деятельности личности. В то же время характер является про­явлением целостной личности, поэтому необходимо представлять и ее индивидуальное развитие на протяжении всего жизненного пути.

Способности бывают специальные и общие.

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в опреде­ленной области, называется талантом, который выражается в чрезвычайно высоком уровне качеств и в своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называется гениальностью.

Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение.

У каждого человека присутствуют определенные пред­посылки его способностей - задатки - врож­денные анатомо-физиологические особенности организма, которые об­легчают развитие способностей. Задатки многозначны. На основе одного задатка могут форми­роваться самые различные способности. Последние определяются ок­ружающей средой, характером тех требований, которые предъявляются к деятельности, избранной человеком.

Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность. Различают три вида деятельности: игру, учение, труд.

1. 
   Понятие психологии, ее предмет и задачи.
   
2. 
   Основные отрасли психологии
   
3. 
   Понятие психики, развитие психики у человека
   
4. 
   Природа человеческого сознания.
   

Дополнительная литература: 43,44,

1. 
   Развитие психологических знаний в рамках учений о душе,
   

2. 
   развитие психологии как науки о сознании в период до формирования экспериментальной психологии
   
3. 
   Развитие экспериментальной психологии. Зарубежная психология периода открытого кризиса .
   
4. 
   Современное состояние и тенденции развития психологических знаний.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Проблема метода исследования в психологии.
   
2. 
   Наблюдение и его разновидности.
   
3. 
   Психологические тесты.
   
4. 
   Типы и виды опроса.
   
5. 
   Экспериментальный метод в психологии.
   

Дополнительная литература: 42,43

1. 
   понятие и строение человеческой деятельности.
   
2. 
   Виды деятельности (общение, игра, учение, труд).
   
3. 
   Развитие человеческой деятельности.
   
4. 
   Деятельность и психические процессы.
   
5. 
   Умения, навыки, привычки.
   

Дополнительная литература: 45,46,47,

1. 
   Понятие об ощущениях.
   
2. 
   Виды и свойства ощущений.
   
3. 
   Восприятие, его виды.
   
4. 
   Свойства восприятия.
   
5. 
   Законы восприятия.
   

Дополнительная литература: 48,49

1. 
   Определение внимания.
   
2. 
   Виды внимания
   
3. 
   Свойства внимания.
   
4. 
   Функции внимания.
   
5. 
   Развитие внимания.
   

Дополнительная литература:48,49,

1. 
   Определение, общее представление о памяти.
   
2. 
   Классификация видов памяти.
   
3. 
   Индивидуальные различия памяти у людей.
   
4. 
   развитие памяти в онотгенезе.
   

Дополнительная литература: 30,31,32,34,40,45

1. 
   Понятие воображения.
   
2. 
   Виды воображения.
   
3. 
   Развитие воображения и его функции.
   
4. 
   Творческое воображение и личнсть.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Понятие и физиологические основы мышления.
   
2. 
   Виды мышления, формы и способы мышления.
   
3. 
   Речь, ее функции и виды.
   
4. 
   Соотношение мышления и речи.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Общая характеристика эмоций.
   
2. 
   Физиологические основы эмоций и чувств.
   
3. 
   Развитие эмоций и их значение в жизни человека.
   
4. 
   Виды эмоций и чувств.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Понятие о воле.
   
2. 
   Развитие воли у человека.
   
3. 
   Волевая регуляция поведения.
   
4. 
   структура волевого действия.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Общее понятие о личности.
   
2. 
   Формирование и развитие личности.
   
3. 
   Взаимосвязь личности и группы.
   
4. 
   Взаимосвязь социального и биологического в личности.
   

Дополнительная литература: 30,31,32,34,40,45

1. 
   Понятие о темпераменте.
   
2. 
   Физиологические основы темперамента.
   
3. 
   Психологические характеристики типов темперамента.
   
4. 
   Темперамент и личность.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Определение характера.
   
2. 
   Формирование характера.
   
3. 
   Типы характеров.
   
4. 
   Личность и характер человека.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

1. 
   Понятие о способностях.
   
2. 
   Природа человеческих способностей.
   
3. 
   Уровни развития способностей и индивидуальные различия.
   
4. 
   Развитие способностей.
   

Дополнительная литература: 36,40,41

• 
  при подготовке к семинарским занятиям необходимо использовать несколько литературных источников по данной теме;
  
• 
  устный ответ на семинарском занятии предполагает обязательное знание терминологии по изучаемой теме;
  
• 
  конспектирование литературных источников по теме семинара обязательно;
  
• 
  если студент не успел ответить по теме семинара в устной форме, он имеет возможность предоставить преподавателю на проверку конспект ответа на семинаре;
  
• 
  использование ксерокопий литературных источников при ответе на семинаре строго запрещено.
  

2.5 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.

1. 
   Введение в психологию
   

1. 
   Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.
   
2. 
   Общие и специальные отрасли психологии.
   
3. 
   Игра “Кто Я?”
   
4. 
   Методика “ знаете ли вы себя?”
   
1. 
   История развития психологических знаний.
   
   1. 
      Психология как наука о поведении.
      
   2. 
      Психология как наука о сознании.
      
   3. 
      Психология как наука о душе.
      

3.Методы исследования в психологии

1. 
   Виды психологических тестов.
   
2. 
   Моделирование в психологии.
   
3. 
   Методика “ Рисунок не существующего животного”.
   

1. 
   Понятие умения и навыков.
   
2. 
   Привычки и их роль в осуществлении деятельности.
   
3. 
   Мотивация деятельности.
   
4. 
   Проверка СРС (обзор научной литературы).
   

1. 
   Роль и виды ощущений у человека.
   
2. 
   основные параметры ощущений.
   
3. 
   восприятие и мышление.
   

1. 
   Низшие и высшие формы внимания.
   
2. 
   Психологические теории внимания.
   
3. 
   Защита реферата.
   

1. 
   Сравнительный анализ основных механизмов памяти по ее психологическим теориям
   
2. 
   Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.
   
3. 
   Сдача коллоквиума.
   

1. 
   “Техники ”воображения.
   
2. 
   Воображение и проективные личностные тесты.
   
3. 
   Типы творческого мышления.
   

1. 
   Мышление, эмоции и мотивация.
   
2. 
   Понятие, тесты и коэффициент интеллекта
   
3. 
   Развитие мышления.
   

1. 
   Эмоции и поведение.
   
2. 
   Эмоции и экспрессия
   

11. Понятие воли.

1. 
   Становление волевых качеств личности.
   
2. 
   Игры детей и их значение в развитии воли.
   
3. 
   Теоретический анализ волевого действия.
   

1. 
   Этапы развития личнтси по етории Э. Эриксона.
   
2. 
   Проблема устойчивости личности.
   
3. 
   Условия и факторы нормального и аномального развития личности.
   

1. 
   Темперамент и способности.
   
2. 
   Методика “определение свойств теперамента”.
   
3. 
   Индивидуальный стиль деятельности.
   

1. 
   Место храктера в общей структуре деятельности.
   
2. 
   Сопоставительный анализ различных типов характеров.
   
3. 
   Методика “Акцентуации характера”.
   
4. 
   Проведение понятийного диктанта.
   

1. 
   Задатки и развитие социальныхспособностей.
   
2. 
   Особенности высших человеческих способностей.
   
3. 
   Условия ускоренного развития человеческих способностей.
   
4. 
   Тестирование.
   

Методические рекомендации к выполнению СРСП.

• 
  данный вид работы осуществляется в виде практического занятия;
  
• 
  при выполнении заданий оцениваются активность и творческий подход;
  
• 
  предложенные тесты и игры предназначены для отработки навыков самопознания, общения, решения сложных жизненных ситуаций;
  
• 
  результаты проведения методик будут доступны только преподавателю, и не будут разглашаться вне занятий.
  

Рекомендуемая литература.

Основная: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная: 30, 31, 32, 34, 40, 45