управления учебно-методической работы

Государственного учреждения образования

«Академия последипломного образования»

Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. В философии образования и педагогической науке обоснованы и апробированы новые подходы, которые включают самих обучаемых в активную познавательную деятельность, обеспечивают их субъектность, повышают ответственность за результаты учебного труда.

Объединение учителей в профессиональные группы (методические формирования) – одно из направлений эффективного развития личности учителя. Методическое объединение определяет направление работы, которое конкретизирует или дополняет общешкольную педагогическую тему, намечает форму практического выхода результата деятельности: выступление учителей на семинаре, представление опыта работы с практическим показом на открытом уроке, проведение мастер-классов, доклад на научно-практической конференции и др. Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, необходимо бережно к нему относиться и грамотно оформлять в виде методических «копилок», отчетов, публикаций. Саморазвитие учителя возможно лишь тогда, когда он находится в позиции субъекта методической работы. Обучение делает педагога более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным. Методическая работа способствует самореализации педагога, решению личных профессиональных проблем, достижению желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе.

Для успешной реализации целей и задач начального образования в учреждениях общего среднего образования необходимо наладить эффективное взаимодействие различных уровней методической вертикали. При планировании методической работы в 2012/2013 учебном году следует учитывать требования нормативных документов, регламентирующих особенности нового учебного года, потребностеи и запросы педагогов, выявленные в ходе диагностики, а также методических рекомендаций по совершенствованию качества начального образования, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.

Национальным институтом образования проведен республиканский мониторинг качества общего среднего образования. Результаты мониторинга позволили выявить уровень освоения учащимися начальных классов содержания образования по учебным предметам “Русский язык”, “Белорусский язык”, “Математика”, недостатки в качестве знаний учащихся. Анализ результатов мониторинга дает основание определить основные направления методической работы с учителями начальных классов.

С целью совершенствования качества образования по белорусскому и русскому языкам для работы методических формирований в 2012/2013 учебном году рекомендуется общая тема «Формирование и совершенствование орфографических и речевых умений и навыков младших школьников на уроках русского и белорусского языков, факультативных занятиях».

На протяжении учебного года поредлагается провести 4 тематических заседания методического объединения учителей начальных классов, организовать работу школы молодого учителя (ШМУ), школы совершенствования профессионального мастерства (ШСПМ), творческих групп и других методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, диагностики профессиональных умений и навыков, интересов и запросов учителей.

Республиканский уровень методической деятельности

На республиканском семинаре-совещании «Система деятельности учреждений дополнительного образования взрослых и управлений образования по организации образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования» для методистов областных, Минского городского институтов развития образования в мае 2012 года на базе Академии последипломного образования состоялась встреча с работниками Министерства образования Республики Беларусь, сотрудниками НМУ «Национальный институт образования». Были рассмотрены вопросы организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса на I ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году, учеными лаборатории начального образования Национального института образования были представлены контрольно-измерительные материалы, которые учителя начальных классов могут использовать при организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся 1-4 классов. Также определены основные направления, содержание и подходы к организации методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году на республиканском, областном и районном уровнях в единстве повышения квалификации, межкурсовой подготовки и самообразования.

С целью оказания методической помощи заместителям директоров учреждений общего среднего образования, курирующих работу начальной школы, учителям начальных классов по вопросам организации образовательного процесса в 2012/2013 учебном году на базе Академии последипломного образования (АПО), Минского городского и областных институтов развития образования (ИРО) будет проведен ряд мероприятий.

На базе Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» планируется проведение:

заместителей директоров учреждений общего среднего образования, которые курируют работу начальных классов (проходили повышение квалификации) – с 08.10.2012 по 20.10.2012 г.;

заместителей директоров учреждений общего среднего образования, которые курируют работу начальных классов (не проходили повышения квалификации) – с 18.02.2013 по 02.03.2013 г.;

межкурсовых мероприятий:

обучающего семинара на платной основе «Методы активного обучения младших школьников» для учителей начальных классов – октябрь-ноябрь 2012 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Использование возможностей технологий проектного, исследовательского и проблемного обучения в повышении качества начального образования» на базе учрежденией общего среднего образования Гомельской области – декабрь 2012 г.;

обучающего семинара на платной основе «Современный урок в начальной школе» для учителей начальных классов – февраль 2013 г;

обучающего семинара на платной основе «Современный урок русского языка в начальной школе: требования, проблемы, пути совершенствования» для учителей начальных классов – март 2013 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Исследовательская деятельность как фактор всестороннего развития учащихся начальных классов» на базе учреждений общего среднего образования Гродненской области – апрель 2013 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Развитие творческих и исследовательских возможностей младших школьников на учебных занятиях и во внеурочной деятельности» на базе учреждений общего среднего образования Брестской области – май 2013 г.

Учителя, которые в 2012/2013 учебном году будут работать в первых классах, обязательно должны пройти опережающую подготовку (повышение квалификации, межкурсовые мероприятия) к работе с учащимися шестилетнего возраста (Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 08.04.2005 № 176).

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» в 2012/2013 учебном году для методистов районных (городских) учебно-методических кабинетов, которые курируют вопросы начального образования, проводит повышение квалификации на платной основе «Современный урок в начальной школе» –апрель 2013 г.
Областной уровень

На базе областных, Минского городского институтов развития образования рекомендуем провести в 2012/2013 учебном году следующие межкурсовые мероприятия.

1. Инструктивный семинар-совещание с методистами районных (городских) учебно-методических кабинетов (август) по вопросам организации образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования, содержанию и направлениям методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году.

• 
  Нормативное правовое обеспечение образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году.
  
  • 
    Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году.
    
  • 
    Построение образовательного процесса по музыке, изобразительному искусству, трудовому обучению и физической культуре в ІІІ―ІV классах на принципах безотметочного обучения. Оценка результатов учебной деятельности учащихся III–IV классов на уроках музыки, изобразительного искусства и трудового обучения.
    
  • 
    Работа по новому учебно-методическому комплексу «Математика. 2 класс» авторов Г.Л. Муравьевой и М.А. Урбан.
    
  • 
    Использование контрольно-измерительных материалов при осуществлении контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся начальных классов.
    
  • 
    Содержание и организация методической работы с учителями начальных классов в 2012/2013 учебном году.
    

2. Обучающий семинар-практикум для методистов районных (городских) учебно-методических кабинетов и руководителей районных (городских) методических объединений учителей начальных классов «Совершенствование компонентов учебной деятельности младших школьников: учебные мотивы, учебные задачи, учебные операции, контроль и оценка» или «Контроль и оценка – важный компонент учебной деятельности младших школьников: формирование у младших школьников умения осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку».

Начальное образование призвано обеспечить становление личности учащегося, выявление и развитие его способностей, формирование умений учебной деятельности, развитие познавательных процессов. Период интенсивного формирования учебной деятельности приходится на младший школьный возраст. В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования. В процессе учебной деятельности младшие школьники выполняют определенные учебные действия, овладевают способами их осуществления. Освоенные способы действия называются умениями. В младшем школьном возрасте овладение умениями учебной деятельности происходит в результате управления учителем учебной деятельностью учащихся.

Важным компонентом осуществления учебной деятельности младших школьников является контроль. Формирование контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включённый в процесс её выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер. Контроль помогает ученику сравнивать результаты собственной деятельности с заданным образцом, с результатами, полученными другими учениками, обнаружить собственные ошибки и неверные действия и на основе этого проводить их коррекцию. Действия контроля без осуществления последующей оценки не позволяет определить степень усвоения учебного материала и соответствия результата учебных действий их конечной цели. Особое значение придается действию самоконтроля, так как именно оно характеризует учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. И именно сейчас старое дидактическое правило "Учить детей учиться" как никогда приобретает актуальность, так как необходимо современного ученика научить самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль и самооценку. От того, какой фундамент будет заложен в начальной школе, насколько основательно будут сформированы основные компоненты учебной деятельности, во многом зависит успешность дальнейшего обучения школьников.

Предлагаем приблизительный перечень вопросов, которые могут быть рассмотрены на семинаре-практикуме «Совершенствование компонентов учебной деятельности младших школьников: учебные мотивы, учебные задачи, учебные операции, контроль и оценка»:

• 
  Психолого-педагогические условия формирования основных компонентов учебной деятельности у младших школьников.
  
• 
  Формирование личностно-значимых мотивов овладения учебным содержанием (на предметном содержании).
  
• 
  Умения учебной деятельности младших школьников (принимать учебную цель и намечать задачи учебной деятельности; принимать и выделять учебную задачу, отличать ее от практического задания; анализировать условия учебной задачи; определять последовательность выполнения действий, планировать этапы осуществления деятельности; действовать в соответствии с выделенной ориентировочной основой; осуществлять контроль и самоконтроль; осуществлять оценку и самооценку).
  
• 
  Формирование учебных действий (на предметном содержании).
  
• 
  Самоконтроль как элемент учебной деятельности.
  
• 
  Содержательный анализ результатов учебной деятельности учащихся 1-2 классов на конец учебного года: анализ рабочего варианта, разработка алгоритма написания (практикум).
  
• 
  Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности.
  
• 
  Анализ урока, видеофрагментов уроков.
  

• 
  Психические особенности развития навыков самоконтроля у младших школьников.
  
• 
  Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся в период безотметочного обучения (практикум).
  
• 
  Организация работы учителя по формированию навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников при 10-балльной системе оценки результатов учебной деятельности.
  
• 
  Эффективные приемы, направленные на развитие самоконтроля и самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности.
  
• 
  Роль контроля и оценки в формировании учебной деятельности учащихся.
  
• 
  Моделирование контрольно-оценочных работ (практикум).
  
• 
  Анализ урока, видеофрагментов уроков (практикум).
  

3. Обучающий семинар для руководителей методических формирований учителей начальных классов «Моделирование и проектирование современного урока в начальной школе в интерактивном режиме». Данный семинар можно провести в форме учебной деловой игры. Предлагаем план ее проведения:

1. 
   Открытие учебной деловой игры (УДИ). Презентация руководителей и участников УДИ.
   
2. 
   Создание творческих рабочих групп слушателей-участников игры.
   
3. 
   Индивидуальное погружение
   
4. 
   Разработка и принятие правил игры.
   
5. 
   Определение целей игры – групповая работа.
   
6. 
   Представление результатов работы групп.
   
7. 
   Самоопределение участников игры на качественный результат – декларация самоценности.
   
8. 
   Входной контроль знаний – индивидуальная работа.
   
9. 
   Погружение в проблему «Достоинства современного урока». Понятие эффективного урока. Признаки современного урока.
   
10. 
    Работа в группах:
    
    • 
      Алгоритм проектирования урока.
      
    • 
      Критерии и показатели оценки эффективности урока.
      
    • 
      Рекомендации учителю при подготовке и проведении открытого урока (разработка памятки).
      
    • 
      Моделирование современного урока в начальной школе (учебный предмет на выбор).
      
11. 
    Фронтальная работа: выработка критериев оценки эффективности современного урока.
    
12. 
    Публичная презентация разработанных уроков. Общая дискуссия по итогам групповой работы.
    
13. 
    Имитационная игра со слушателями – участниками игры – с демонстрацией приемов и методов активного и интерактивного обучения младших школьников.
    
14. 
    Составление кластера «Пути повышения эффективности урока» –групповая работа.
    
15. 
    Выходной контроль «Ценности урока» .
    
16. 
    Рефлексия индивидуальной и коллективной деятельности.
    

4. Обобщающий семинар (педагогические чтения, конференция, фестиваль и др.) «Современный урок в начальной школе» (технологии, техники, методы обучения). В рамках данного методического мероприятия можно рассмотреть следующие вопросы на примере различных учебных предметов:

• 
  Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения.
  
• 
  Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке.
  
• 
  Возможности и функции интерактивной доски в учебном процессе.
  
• 
  Урок с использованием электронных средств обучения.
  
• 
  Эффективные приемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся и др.
  
• 
  Развитие творческих способностей учащихся начальных классов средствами учебного предмета.
  
• 
  Организация учебных исследований и развитие поисково-исследовательской деятельности младших школьников на современном уроке.
  
• 
  Совершенствование урока на основе внедрения активных форм обучения.
  
• 
  Организация группового взаимодействия учащихся на уроке.
  
• 
  Проблемное обучение в начальной школе.
  
• 
  Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.
  
• 
  Способы осуществления обратной связи на уроках русского языка и математики в начальной школе.
  
• 
  Использование приемов ТРИЗ в начальных классах.
  
• 
  Развитие активности, самостоятельности, ответственности младших школьников на основе деятельностного подхода к обучению и др.
  

В 2012/2013 учебном году в рамках работы над единой методической темой «Формирование и совершенствование орфографических и речевых умений и навыков младших школьников на уроках русского и белорусского языков, факультативных занятиях» рекомендуем организовать и провести ряд районных либо кустовых методических мероприятий для учителей начальных классов.

Эпоха, в которой мы живём, особая: она уже вошла в историю под знаком визуальной культуры. Нынешнее поколение детей уже не представляют, что когда-то у людей не было телевизора, плеера, компьютера и Интернета. Раньше люди общались друг с другом, проводили время за чтением книг. Чтение было и приятным отдыхом, и работой, и поводом собраться в кругу близких людей для обсуждения общих проблем. Сегодня телевизор и компьютер медленно, но верно отодвигают привычку читать на второй план. Школа призвана привить подрастающему поколению любовь и уважение к книге, желание и умение читать. Однако уже в начальных классах констатируется факт, что дети стали читать меньше.

В начальной школе на плечи учителя ложится огромная ответственность за формирование ученика как читателя. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством читательских навыков школьника. Поэтому рекомендуем провести для учителей начальных классов обучающий семинар “Чтение как вид учебной деятельности”. На семинаре предлагаем рассмотреть вопросы:

1. 
   Психологические предпосылки формирования навыка чтения у младших школьников.
   
2. 
   Формирование целостных приемов чтения у детей 6 лет.
   
3. 
   Формирование читательских умений и литературных представлений в процессе преподавания литературного чтения.
   
4. 
   Использование эвристического метода обучения на уроках литературного чтения в начальных классах.
   
5. 
   Организация дифференцированной работы с младшими школьниками на уроках литературного чтения.
   
6. 
   Упражнения для формирования навыка чтения.
   
7. 
   Методические приемы обучения осмысленному чтению.
   
8. 
   Приемы обучения младших школьников выразительному чтению.
   
9. 
   Формирование рефлексивно-оценочных умений младших школьников на уроках литературного чтения.
   
10. 
    Формирование читательской культуры на уроках литературного чтения.
    

Важными социально-психологическими формами взаимодействия в учебном процессе являются сотрудничество и общение в ходе осуществления совместной деятельности учителей и учащихся для достижения общего результата. Учебное сотрудничество с учителем возникает, когда он предлагает ученикам решить практическую задачу, но не даёт готового образца её решения. При этом педагог организует учебный материал таким образом, чтобы ребёнок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указать их взрослому. Ученики, оказываясь в ситуации «открытого незнания» — ситуации отсутствия готовых образцов предстоящей деятельности, определяют границы своих знаний и умений и обращаются к учителю с требованием определенной помощи. Ученик ищет причину возникших трудностей не в собственной неумелости, а в условиях задачи. Необходимо подчеркнуть, что учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения.

С другой стороны, учебное сотрудничество может использоваться как способ организации учителем взаимодействия детей в парах и в группах.  В качестве форм учебного сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой. Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками к сотрудничеству с учителем и далее - к сотрудничеству с самим собой.

Учебное сотрудничество - это особая форма отношений ребенка и взрослого, необходимая для полноценного усвоения теоретических и практических понятий. Ребенок, пришедший в школу, еще не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться при определенной организации обучения. Учебное сотрудничество детей друг с другом (модель «ученик – ученик») - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества.

Общая характеристика ситуаций, в которых рекомендуется начинать обучение детей учебному сотрудничеству, такова: все задания, требующие самооценки и самоконтроля (то есть классических «учительских» действий, наименее развитых у школьников), выполняются лучше, если дети сначала работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах (по 2-4 человека).

Усилия учителя, направленные на организацию учебного сотрудничества в классе, вознаграждаются сторицей, когда появляются первые зримые результаты: высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы. Бережно поддерживать и выращивать поисковую активность – цель любого учителя, стремящегося сформировать у учащихся умение учиться самостоятельно, без его (учителя) постоянной помощи и побуждения. Работа в данном направлении очень важна, поэтому рекомендуем провести обучающий семинар «Учебное сотрудничество как способ формирования основ учебной деятельности младших школьников в начальных классах» (на примере уроков русского и белорусского языков).

• 
  Основные принципы обучения в сотрудничестве.
  
• 
  Распределение учебного пространства при организации групповой работы.
  
• 
  Способы организации группового взаимодействия.
  
• 
  Способы установления учебного взаимодействия со сверстниками.
  
• 
  Диагностика и результативность работы при учебном сотрудничестве младших школьников.
  
• 
  Разработка правил индивидуального и группового оценивания на уроке.
  
• 
  Технология подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп.
  
• 
  Организации учебного взаимодействия младших школьников как средства формирования навыков устной речи.
  
• 
  Проектирование, проведение и анализ урока в сотрудничестве.
  

Параллельно должна быть организована деятельность различных методических формирований (составляющих методическую сеть района). Реализация единой методической политики в школах района, развитие творчества и профессиональный рост учителей осуществляется посредством организации работы районных методических объединений (РМО) учителей начальных классов. При планировании деятельности методических формирований следует ориентироваться на тематику заседаний методического объединения учителей начальных классов. С учетом указанных в них вопросов составляются планы работы других методических формирований (ШМУ, ШСПМ, ШППО, ТГ, ПГ И др.), определяется методический продукт и форма представления на заседании методического объединения. Для получения качественных результатов работы методических формирований руководители определяют цели и задачи, которые будут решаться на протяжении учебного года. Затем отбирается содержание, формы проведения занятий, методики обучения взрослых.

Развитие речи – важная задача обучения языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского (белорусского) языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Развитие речи – это принцип в работе как по чтению, так и по грамматике, и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом – вот основное содержание уроков по языку в начальных классах.

При формировании орфографических навыков главные усилия учителю начальных классов нужно направлять на фонетическую подготовку школьников. Умение определять «ошибкоопасное место», в свою очередь, базируется на хорошем фонематическом слухе детей, развитием которого должен неустанно заниматься учитель уже в первом классе. Именно в процессе обучения грамоте он, заботясь о создании базы для изучения в дальнейшем орфографии, постоянно тренирует шестилеток в звуковом анализе, продолжая это и во втором классе при работе над разделом «Звуки и буквы»

Не умаляя значения тренинга, без которого орфографический навык не достигнет автоматизма, важным является активизация познавательной деятельности младших школьников, создание проблемных ситуаций и других моментов, мотивирующих процесс работы над правописанием. Даже при надлежащем уровне орфографической зоркости, твердом знании правил, владении алгоритмом их применения учащиеся могут допускать ошибки. Причины их зачастую кроются в бедности словарного запаса ребенка, вследствие чего он не в состоянии извлечь из памяти необходимое для проверки однокоренное слово. Нередко школьник не владеет способами проверки посредством подбора нужной формы слова. Значит, необходима специальная работа: обогащение речи младших школьников однокоренной лексикой и грамматическими конструкциями, формами слов, служащими для проверки написаний.

Современный учитель, безусловно, осознает ведущую цель обучения русскому (белорусскому) языку — развитие речи школьников, формирование их коммуникативных умений. При этом недопустимо противопоставление работы по развитию речи, с одной стороны, и работы по грамматике и орфографии — с другой, что, к сожалению, иногда наблюдается в школьной практике. Обучение правописанию необходимо рассматривать в русле работы над развитием речи учащихся. Орфографическая грамотность — показатель культуры письменной речи. Наблюдения показывают, что существует тесная связь между состоянием речевого развития человека и его орфографической грамотностью. Учитель должен методически правильно наладить орфографическую работу при написании изложений и сочинений, чтобы у детей не появлялся страх перед возможностью допустить ошибку в тексте.

Причиной орфографической ошибки иногда может стать непонимание детьми лексического значения слова, но чаще всего не срабатывает языковое чутье, когда понятное слово не соотносится с другим, однокоренным, мотивирующим его. В результате даже известное ребенку слово не осознается им как проверочное. Данный факт указывает на то, что дело не только в количественном увеличении словарного запаса младших школьников, но и в качественной стороне лексикона, что определяется способностью осознавать смысловые и словообразовательные связи между словами в их единстве. Поэтому формирование словарного запаса детей — та основа, без которой немыслимо становление орфографического навыка. Таким образом, орфографическую подготовку учащихся следует рассматривать как комплексную работу, неразрывно связанную с лексико-словообразовательной работой, которая должна носить сквозной характер.

Одной из существенных причин низкого уровня орфографической грамотности является и то, что наши дети перестали читать. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает лексический запас, грамматический строй речи, что немаловажно для грамотного письма. В процессе чтения срабатывает зрительное запоминание языковых единиц, а это играет огромную роль для становления орфографического навыка. Значит, задача учителей — привить младшим школьникам любовь к книге, сформировать у них потребность читать для собственного удовольствия, а не по принуждению. Это — еще один из путей решения проблемы повышения уровня грамотности учащихся.

Главным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т.е. орфографическая зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является основной причиной орфографических ошибок.

Круг знаний, умений и навыков, очерченный учебной программой по языкам для 1-4 классов, должен быть усвоен вполне осмысленно и настолько прочно, чтобы не было нужды школьникам заново изучать все это в дальнейшем.

Повторение пройденного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое и содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными. Поэтому задача вооружения учащихся действенными знаниями языка, задача формирования у них прочных орфографических и речевых навыков может решаться успешно только при условии, если учитель в течение учебного года систематически и умело проводит повторение изученного. Повторение пройденного материала должно проводиться из урока в урок, пронизывать всю работу по грамматике, орфографии и развитию речи.

Очень важно при организации повторения помнить следующие положения:

• 
  В целях углубления и расширения знаний, в целях поддержания интереса и внимания учащихся не рекомендуется при повторении грамматико-орфографических явлений использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их.
  
• 
  Упражнения и средства наглядности, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным.
  
• 
  Творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при изучении нового материала.
  

• 
  Нельзя допускать бессистемного повторения. Повторение нужно строить таким образом, чтобы воспроизводимые явления грамматики и орфографии осознавались учащимися в органической связи с другими грамматическими или орфографическими явлениями, как составная часть системы знаний по определенной теме. Положительную роль в этом отношении играет использование схем и таблиц.
  
• 
  Повторение материала по изучаемой теме и темам, близким новому материалу, дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с явлениями известными, устанавливать между ними сходство и различия, выявлять связи между явлениями грамматики и орфографии, что содействует более глубокому пониманию и прочному усвоению этих явлений.