42

и животных. Дети учатся точно называть предмет, объект. Этому способ­ствуют игры «Что за овощ?» (фрукт, посуда, растение и т. д.), «Что у кого?», «Кто больше скажет про куклу?» (яблоко, цветок и т. д.). Умению быть вни­мательным, находить ошибки дети обучаются в играх «Что напутал миш­ка?», «Правильно ли сказал Незнайка?» и др. При рассматривании пред­метов, объектов дети учатся отвечать на вопросы, направленные на опи­сание свойств, качеств, действий, назначения. Используются разные прие­мы работы: подбор табличек (соотнесение, конструирование, продолжение описания и т. д.), устно-дактильное и устное воспроизведение, устно-дак-тильное, слухо-зрительное, зрительное и слуховое восприятие.

Формированию умения видеть начало и конец действий способствует раскладывание картинок, представляющих собой сюжетную цепь (девочка спит — встает — делает зарядку — умывается — завтракает). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логи­ческую последовательность действий объектов рассказа. Перед детьми ставятся вопросы, помогающие им последовательно описывать каждую картинку с опорой на таблички, затем подбор табличек, соотнесение кар­тинок с их описанием и наоборот; продолжение описания, начатого взрос­лым с последующим самостоятельным пересказом составленного расска­за (устно-дактильно, устно), и его восприятие (устно-дактильно, слухо-зри­тельно, зрительно, на слух). Важно постепенно знакомить детей с разно­образными схемами повествования: сначала научить детей строить высказывания, состоящие из нескольких предложений, а затем с после­дующим увеличением.

Рассказывание по серии сюжетных картинок формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказа в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Все это создает необходимые условия для обучения детей составлять рассказ по картине со сложным сюжетом. На первом этапе детям предлагается рассмотреть картину, высказаться по ее содержанию, а затем ответить на вопросы, направленные на детальный анализ того, что изображено, а также на понимание причинных зависимостей. Содержание работы на втором этапе направлено на составление описатель­ного или повествовательного рассказа, соответствующего изображению на

43

1. 
   Что составляет основу развития связной речи?
   
2. 
   Охарактеризуйте диалогическую форму речи как предпосылку для
   развития монологической речи.
   
3. 
   Разработайте виды игровых упражнений, направленных на развитие
   диалогической речи.
   
4. 
   Охарактеризуйте монологическую речь.
   
5. 
   Дайте характеристику видов высказывания.
   
6. 
   Разработайте систему упражнений по формированию описательной речи.
   
7. 
   Составьте несколько вариантов конспектов занятий по обучению детей
   составлению рассказа по серии сюжетных картинок.
   
8. 
   Разработайте схему работы над составлением рассказа по картинке со
   сложным сюжетом (содержание картинки по выбору).
   

1. 
   Власова Т. М., Пфафендрод А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996.
   
2. 
   Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприя­
   тия у глухих дошкольников. М., 1971.
   
3. 
   Леонгард Э. И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошколь­
   ников с нарушением слуха //Дефектология. 1975. № 5.
   
4. 
   Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф. Ф. Pay. M., 1976.
   
5. 
   Методические рекомендации к разделу «Развитие речи» и к разделу
   «Развитие слухового восприятия и обучения произношению». Программа
   обучения и воспитания глухих детей дошкольного возраста. М., 1983.
   
6. 
   Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольни­
   ков с нарушенным слухом. М., 2003.
   
7. 
   Развитие слухового восприятия и обучение произношению / Дошколь­
   ное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1993.
   
8. 
   Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
   
9. 
   Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981.
   

10. 
    Салахова А. Д. Первичное обследование речевого развития у слабо­
    слышащих дошкольников // Дефектология. 1980. № 4.
    
11. 
    Шматко Н. Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошколь­
    никами//Дефектология. 1979. № 1.
    
12. 
    Шматко Н. Д. Усвоение произносительной структуры слова глухими
    дошкольниками //Дефектология. 1977. № 1.
    
13. 
    Шматко Н. Д. Использование фонетической ритмики в работе над произ­
    ношением дошкольников с нарушением слуха//Дефектология. 1995. № 1.
    

1. 
   Белов И. М., Баннова М. М., Куке Е. Н., Ломатовская Л. Г. К вопросу о
   формировании речи у слабослышащих детей дошкольного возраста //
   Дефектология 1989. № 5.
   
2. 
   Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников / Под ред.
   Б. Д. Корсунской. М., 1963.
   
3. 
   Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного воз­
   раста / Сб. науч. тр. М., 1982.
   
4. 
   Головчиц Л. А. Возможности дифференциации обучения и воспитания
   слабослышащих дошкольников//Дефектология. 1987. №2.
   
5. 
   Головчиц Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошколь­
   ного возраста / Сб.: Особенности развития и воспитания детей дошколь-
   

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Подписано в печать 28.02.05. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Ариал. Печать офсетная. Усл. печ. л. 3,3. Уч.-изд. л. 3,6.

Тираж 300 экз. Заказ . 173 Издатель и полиграфическое исполнение:

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка».

ЛИ № 02330/0133003 от 01.04.04.

ЛП № 02330/0131508 от 30.04.04.