— Что это? (слухо-зрительное

• 
  Какой карандаш взяла большая
  кукла? (табл.)
  
• 
  Какие мячи нарисовали большая
  и маленькая куклы?
  

• 
  Куклы пошли гулять. Начался
  дождь (табл.), стало холодно (табл.)
  
• 
  Большая кукла спряталась под
  какое дерево? А маленькая кукла?
  (табл.)
  

• 
  Тучи ушли. Появилось солнышко,
  стало как? (табл.).
  
• 
  Куклы пошли домой (табл.)
  

• 
  Большая кукла пошла по широ­
  кой (слуховое восприятие) дорожке
  (устно-дактильное восприятие).
  
• 
  Какая дорожка?
  
• 
  Маленькая кукла пошла по какой
  дорожке?
  

• 
  Слушайте! Встаньте! (слуховое
  восприятие)
  
• 
  Куклы стали большие (слухо-
  зрительное восприятие).
  

• 
  Встаньте на носки (слуховое
  восприятие).
  
• 
  Куклы стали маленькие (слухо-
  зрительное восприятие). Присядьте
  (слуховое восприятие).
  

• 
  Будем писать слова. Возьмите
  тетради и ручки.
  
• 
  Слушайте и пишите: кукла, мяч,
  дерево, солнышко.
  

• 
  Карандаши.
  
• 
  Длинный карандаш (табл., устно-
  дактильно).
  
• 
  Короткий карандаш (табл., устно-
  дактильно).
  
• 
  Большая кукла нарисовала боль­
  шой мяч, маленькая — маленький
  (устно-дактильно, устно).
  

— Тепло (устно-дактильно, устно).

— Широкая (устно-дактильно, устно). —- По узкой (устно-дактильно, устно).

Самостоятельное выполнение поручений.

Самостоятельное письмо с последующей проверкой и чтением.

Чтение текста: большая и

35

Вопросы и задания

1. 
   Как в лингвистическом лепете рассматривается слово?
   
2. 
   Назовите и раскройте степени обобщения слова.
   
3. 
   Что может обозначаться словом?
   
4. 
   Что входит в содержание овладения семантическими отношениями
   слов разных частей речи.
   
5. 
   Приведите примеры ознакомления детей со словами синонимами и
   антонимами и с многозначностью слова.
   
6. 
   Раскройте систему усложнения использования ребенком речевых
   средств от называния отдельных предметов и объектов до составления
   рассказа.
   
7. 
   Какие способы восприятия и воспроизведения речевых средств
   должны быть сформированы у ребенка?
   

В процессе обучения речи детей с нарушением слуха большое внимание уделяется приобретению ребенком умений образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи включает работу над морфологией, словообразованием и синтаксисом.

Морфологический строй речи включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают имена существительные и глаголы. Однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи — имен прилагательных, местоимений, наречий, имен числительных.

Каждое из имен существительных, как правило, относится к одному из трех родов и изменяется по числам и падежам. При ознакомлении детей с названием предметов и объектов используется существительное в

36

именительном падеже сначала в единственном числе, затем во множественном (когда у детей формируется представление о количестве предметов больше одного). Дети сначала упражняются в правильном соотнесении табличек с группами предметов: стол — столы, машина — машины, кукла — куклы, кубик — кубики, шапка — шапки, стул — стулья и т. д. (игры «Что у тебя?», «Назови верно», «Подложи верно», «У кого?» и др.). Специальные игры и упражнения используются для усвоения детьми формы родительного падежа единственного и множественного числа («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?», «Чего нет на столе?» и т. д.: не стало куклы, машины, матрешки, кубика, шара и т. д. (кукол, машин, матрешек, кубиков, шаров и т. д.).

Особое место в работе по развитию речи занимает глагольная лексика. Дети овладевают значением глаголов прежде всего в повелительном наклонении единственного и множественного числа. Создаются условия для понимания и использования детьми этих глагольных форм. С этой целью в процессе жизнедеятельности дети выполняют разные поручения, которые даются как взрослыми, так и детьми друг другу. Включаются так же специальные игры-упражнения. Например, в игре «Покатай» дети дают поручения мишке, чтобы он покатал куклу, спел ей песню, потом попрыгал с ней, походил и т. д. В игре «Куклы будут кушать» мама-кукла поручает детям-куклам поставить посуду, налить суп, положить кашу и т. д.

По аналогичной системе дети овладевают способностью к пониманию и использованию глаголов в форме будущего времени. Дети учатся отвечать на вопросы: Что ты будешь делать? Что вы будете делать? Что мы будет делать? (Я буду играть. Мы будем заниматься. Мы будем умываться и т. д.).

37

Последовательно включаются разные виды речевых средств: пись­менное, устно-дактильное, устное (чтение, восприятие, воспроизведение).

Дети овладевают образованием звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр — каркает, кот мяу-мяу — мяукает и т. д.), а также способам отыменного образования глаголов (звонок — звенит, учитель — учит, строитель — строит, но врач — лечит, портной — шьет). Проводятся разнообразные игры («Кто что делает», «Летает — не летает» и т. д.).

Через воспроизведение действий в разном временном отношении у де­тей формируются представления о глагольных формах первого лица настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа (Я рисую, ты рисуешь, я рисовал (а), нарисовал (а); мы рисуем, мы рисовали, вы рисовали).

Различные способы образования глагольных форм закрепляются в играх типа: «Добавь слово», «Кто больше назовет действий», «Где ты играешь (рисуешь, ешь, спишь и т.д.)?». Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым, применяя глагольные формы будущего времени. Например, игра «Что умеет делать девочка?». Взрослый начинает говорить или читать: «Девочка умеет рисовать (лепить, танцевать и т. д.), а ребенок дополняет названиями тех, которые могут производиться девочкой. Постепенно дети овладевают раз­ными речевыми средствами для воспроизведения и восприятия изобра­женного или демонстрируемого: по табличке, устно-дактильно, слухо-зрительно, зрительно, устно.

В работу с детьми старшего дошкольного возраста включается мате­риал, связанный со словообразовательными процессами. Это имеет мес­то при ознакомлении детей с животным миром. Дети учатся соотносить названия животных и их детенышей, употребляя эти названия в единст­венном и множественном числе и в родительном падеже множественного

38

числа (утка — утенок — утята — нет утят; лиса — лисенок — лися­та — нет лисят и т. д.). Усвоение детьми названий происходит в игровых упражнениях типа: Кто у кого? (кто у зайки, кто у волка и т. д.), Чей до­мик? (лисы и лисят, белки и бельчат и т. д.), а также при рассматривании картинок (у лисы тут лисята, у зайки тут нет зайчат и т. д.) и при разыгрывании различных сценок (Например: Ты волк. Кто у волка? — Волчата. Кого ты позовешь? — Я позову волчат и т. д.).

Практическое овладение детьми словообразованием с последующим осмыслением содержательной стороны этого процесса происходит успеш­но, если используются различные жизненные ситуации и специальные игровые упражнения. Например, игра «Кто что делает?» (подбор картинок с изображением противоположных действий: мальчик пришел — кот ушел; автобус приехал — трамвай уехал и т. д.).

Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложе­ния, дети учатся строить связные высказывания. Для этого с ними прово­дятся игры и упражнения («Закончи предложение», «Что умеет делать мальчик?», «Зачем тебе нужны ...?» и т. п.). Детям предлагаются картин­ки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т. е. перечисляют однородные члены и составляют предложения по картинке. Дети строят простые и распространенные предложения, предложения сложной конструкции, что способствует развитию связной речи.

План-конспект занятия по формированию грамматического строя речи

39

1. 
   Что включает содержание работы над грамматическим строем речи?
   
2. 
   Охарактеризуйте содержание работы над морфологической, слово­
   образовательной и синтаксической сторонами речи.
   

3. 
   Раскройте систему работы по овладению детьми подежными формами
   су ществител ьн ых.
   
4. 
   Какие направления работы выделяют по формированию глагольной
   лексики?
   
5. 
   Разработайте содержание игровых упражнений, направленных на
   овладение детьми разными формами глагольной лексики.
   
6. 
   Какие словообразовательные умения необходимо формировать у де­
   тей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
   
7. 
   Разработайте содержание игровых упражнений, направленных на
   овладение некоторыми видами словообразования.
   

Овладение связной монологической речью — одна из главных задач речевого развития ребенка. Однако ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, при формировании которой используется метод беседы. Диалогическая форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, дополнение, возражение, реплика. Именно в диалоге ребенок учится воспринимать собеседника (с опорой на табличку, устно-дактильно, слухо-зрительно, на слух), задавать вопросы и отвечать (с опорой на табличку, устно-дактильно, устно). Диалог характе­ризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все раз­новидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудитель­ных (просьбы, требования), вопросительных (вопрос) предложений сна­чала с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы, междометия, но постепенно ответы, сообщения становятся все более и более развернутыми. Все умения, которые формируются в процессе диа­логической речи, необходимы ребенку для развития монологической речи.

Монологическая речь развивается в тесной связи с развитием всех сто­рон речи — лексической, грамматической, фонетической. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование (события в движении и во времени), рассуждение (установ­ление причинно-следственных связей).