Как помочь агрессивному

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1. 
   Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку.
   

2. 
   Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на Ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.
   

3. 
   Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно больше сведений и не забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации о мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится только 10%.
   

4. 
   Покупайте и дарите книги и развивающие игры. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное. Определяйте с ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее выполнение.
   

5. 
   Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
   

6. 
   Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.
   
7. 
   Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
   

1. 
   Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка:
   

• 
  Бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий;
  
• 
  Эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, высказывайте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи;
  
• 
  Культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, книгами о школьной программе.
  

2. 
   Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить.
   
3. 
   Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.
   
4. 
   Не сравнивайте своего ребенка и его успехи с другими, лучше сравнивать его с самим собой – это более обнадеживает.
   
5. 
   Не оставляйте без внимания свободное время ребенка, помогите сделать его полезным и содержательным, принимайте участие в его поведении.
   
6. 
   Помните, что не только отметка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.
   

приложение 7

приложение 8

1. 
   Охотно ли ваш ребёнок идёт в школу? да нет не всегда
   
2. 
   Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок дня? да нет не всегда
   
3. 
   Переживает ли за свои учебные успехи и неудачи? да нет не всегда
   
4. 
   Делится ли с Вами своими школьными впечатлениями? да нет не всегда
   
5. 
   Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений? положительный отрицательный
   
6. 
   Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы? а) нервничает, не знает, что делать б) обращается за помощью к старшим в) не делает домашнее, если не понимает
   
7. 
   Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу? да нет
   
8. 
   Справляется ли с учебной нагрузкой? да нет не всегда
   
9. 
   Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
   

10. Жалуется ли на беспричинные боли? да нет (если да, то как часто?)

11.Когда ложится спать? _______ Сколько часов в сутки спит?________ Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна?(если да, то как?)_______________________________________________

Анкета для родителей

по выявлению уровня адаптации ребёнка к школе

ФИО родителей____________________________________________________

1. 
   Охотно ли ваш ребёнок идёт в школу? да нет не всегда
   
2. 
   Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок дня? да нет не всегда
   
3. 
   Переживает ли за свои учебные успехи и неудачи? да нет не всегда
   
4. 
   Делится ли с Вами своими школьными впечатлениями? да нет не всегда
   
5. 
   Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений? положительный отрицательный
   
6. 
   Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы? а) нервничает, не знает, что делать б) обращается за помощью к старшим в) не делает домашнее, если не понимает
   
7. 
   Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу? да нет
   
8. 
   Справляется ли с учебной нагрузкой? да нет не всегда
   
9. 
   Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
   

10. Жалуется ли на беспричинные боли? да нет (если да, то как часто?)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия

I. Вступительное слово психолога.

Учащимся объясняются цели занятий, рассказывается, как они будут проходить, вводятся элементарные правила поведе­ния в группе.

II. Разминка(по выбору, на усмотрение руководителя за­нятия).

III. Содержание занятия.

1. Игра «Мяч» «Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем позна­комиться. Встаньте все в круг, лицом к центру круга. Пожалуйста, кто-нибудь возьмите в руки мяч. По кругу, по ходу часовой стрелки, начиная от того, у кого мяч, передавая его, назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч, будем знакомиться. Тот, у кого мяч, будет кидать его любому из стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован мяч. Тот,кто перепутал имя, называет все имена участников группы по кругу, начиная с себя и далее, по часовой стрелке, итак, кидайте мячик друг другу, называя при этом имя того, кому вы адресуете мяч».

2. Игра «Тропинка»

Предлагаю теперь вам такую игру. Встаньте все в затылок '...» (выбирает руководитель ведущего в этой игре сам: этот ребенок должен быть сообразительным и бойким). Участники ой игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок руг другу, причем ведущий переходит воображаемые препят­ствия, которые называет в ходе игры руководитель: перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку руководителя ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй стоящий ребенок в змейке. Когда все побывают в роли ведущего, оценим самого ориги­нального ведущего.

«Итак, повторяем движения ведущего, переходя через воображаемые препятствия змейкой. Начали!»

3. Игра «Штирлиц»

Внимание! Пусть один из вас будет ведущим. Пожалуйста, кто желает быть ведущим, не стесняйтесь, выходите вперед. Смелей, смелей! Так, хорошо! Остальные игроки, замрите в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду. Запомнил(а)? Посмотри еще немного, запо­минай. А теперь ведущий выходит из комнаты. Играющие, сделайте пять изменений в своих позах и одежде. Не у каж­дого пять, а всего пять, пожалуйста! Готово? Так. Пригла­шаю ведущего войти. Ведущий, ты должен вернуть всех в исходное положение. Посмотри внимательно и найди пять изменений в позах и одежде играющих. Не у каждого игро­ка, а всего пять. Так, хорошо. Еще немного осталось. Если ты сумел(а) правильно найти пять изменений, то у тебя хо­рошая наблюдательность».

Рекомендации: на первом занятии достаточно, чтобы ведущи­ми побывало хотя бы трое детей. Если ребятам было трудно увидеть пять изменений, то можно сократить до трех.

IV. Рефлексия занятия:

С чем мы познакомились на нашем занятии?

Что вам понравилось на нем?

Что не понравилось?

Для чего мы играем в эти игры?

ЗАДАЧИ: стимулирование внутригруппового общения, разви­тие памяти, внимания, логического мышления, работа со сло­варным запасом детей.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия

II. Рефлексия предыдущего занятия:

«Давайте вспомним, с какими играми мы познакомились на предыдущем занятии?» Если дети забывают назвать какую-нибудь игру, то нужно им напомнить. Так же следует вспом­нить цель проводимых занятий.

III. Содержание занятия.

1. На втором занятии следует повторить с детьми игру «Мяч», причем лучше всего выбрать водящими в этой игре тех детей, которые допускали ошибки первоначально (путали имена ре­бят).

2. Игра «Закончи слово»

Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова, которые будут начинаться, например, на слог ра, зем, го,

Я буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог эва, вы должны будете поймать мяч и, кинув мне его обратно договорить это слово (т. е. закончить слово). Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог ра (дается несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с которых начинаются слова.

3.Игра «Штирлиц» (под спокойную тихую музыку). Эту игру следует повторить также на втором занятии. Сначала в том варианте, в котором дети играли в нее на первом занятии, а затем усложнив ее увеличением измененных поз (можно да­ть 4—6 изменений). После игры нужно выделить самых наблюдательных и внимательных ребят.

Внимание! Сыграем в следующую игру. Эта игра поможет нам узнать, умеем ли мы работать вместе. Это сложная игра. Потребуется несколько занятий, чтобы ее освоить. Игра заключается в следующем. Вся группа собирается в круг. По моей команде все выбрасывают пальцы. Группа наша должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одно и то же число пальцев. Участникам игры запрещено договариваться, перемигиваться и т. д., т. е. пытаться согласовать свои действия. Для того, чтобы предоставить друг другу возможность оценить обстановку и затем учесть ее, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их какое-то время. ;

ЗАДАЧИ: развитие межличностного общения в группе, развитие памяти (тактильной), внимания, пополнение словарного запаса.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: мяч, платок.

III. Содержание занятия.

1. Игра «Конспиратор»

«Внимание! Встанем в круг, лицом к центру». Водящий стано­вится внутрь круга. Внимательно смотрит на ребят, затем ему завязывают глаза. Руководитель просит детей поменяться ме­стами и к одному из ребят подводит водящего. Водящий на ощупь, начиная с головы, должен узнать ребят, к которым его подводят.

Рекомендации: дать возможность половине детей побывать в роли водящего. Каждому ребенку дается четыре попытки уга­дать на ощупь ребят. В конце игры следует подвести итог, кто из детей сколько сумел угадать. Эту игру нужно проводить в 3 этапа. 1-й этап: на первом занятии половина детей группы должна быть водящими. 2-й этап: на следующем занятии вто­рая группа детей должна быть водящими. 3-й этап: ребята могут изменять элементы одежды, внешность. И детям предо­ставляется возможность еще раз быть водящими. На 3-м этапе игры можно давать 4—5 попыток. 3-й этап можно считать ито­говым. Если руководитель по времени успевает, то 1, 2 и 3-й этапы игры можно провести на первом занятии.
2. Игра «Закончи предложение»

Эта игра проводится практически аналогично игре «Закончи слово» (см. занятие № 2), только теперь детям нужно, поймав мяч и кинув его обратно руководителю, закончить предложе­ние: летом тепло, а зимой... (холодно); птицы летают, а змеи... (ползают); осенью листья желтые, а летом... (зеленые); сахар сладкий, а лимон... (кислый); и т. д.

Рекомендации: если ученик неверно заканчивает предложение, то это предложение нужно разобрать и выяснить, почему сло­во, подобранное учеником, не подходит. Также необходимо по­добрать правильное слово и объяснить, почему оно подходит.

3. Игра «Пальцы»

ЗАДАЧИ: развитие общения в группе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения объединять слова в группы, определять, к какой группе относится то или иное слово.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: мяч, платок. ;

III. Содержание занятия. .

1. На этом занятии следует повторить игру «Конспиратор». После игры нужно выделить из детей наиболее внимательных и наблюдательных.

2. Игра «Переходы»

Внимание! Встаньте в круг, лицом к центру круга. Посмотри­те на своих товарищей, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Сейчас по моей команде вам нужно будет сесть таким образом, чтобы крайнее правое место занял участник с самыми темными волосами. Рядом с ним должен расположиться тот, у которого волосы посветлей, а крайнее левое место займет тот, чьи волосы окажутся самыми светлыми. Итак, по моей команде, без лишней суеты вам нужно будет сесть на соответствующее место. Учтите, тот, кто нарушает порядок, выбывает игры. Итак, справа от меня — брюнет (черный цвет волос) брюнетов, слева — блондин из блондинов, все остальные занимают соответствующие оттенкам своих волос места между ;

Рекомендации: игру нужно провести не больше 3 раз, если многие дети допустили ошибки и выбыли из игры, то следует разобраться, почему эти ребята не нашли своего места (возможные причины: ребенок не знает точно, какой у него цвет волос; плохо ориентируется в названиях цветов волос). В этих случаях следует разобрать с детьми на конкретных примерах возможные цвета волос и показать их варианты на примере присутствующих. На следующем занятии необходимо повторить эту игру, чтобы выяснить, насколько дети усвоили понятие о существующих цветах волос.

3. Игра «Кто есть кто? Что есть что?»

Дети вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому-либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т. д.).

«Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бро­сать мяч, а вы должны будете поймать его и, бросив обратно мне, сказать слово, которое относится к группе: 1) домашних животных; 2) диких животных; 3) деревьев; и т. д. Но вы долж­ны как можно быстрей называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово или неправильно назовут его, выбывают из игры».

ЗАДАЧИ: развитие наблюдательности, внимания, памяти, про­извольности движений, умения объединять слова в группы по определенным признакам, определять, к какой группе отно­сится то или иное слово.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: мяч, музыкальное сопровождение.

III. Содержание занятия.

1. Игры «Переходы» Повторение (правила игры см. в занятии № 4). Игру провести не более 2 раз. Посмотреть, насколько дети ус­воили понятия о возможных цветах волос. Если будут дети, которые допустили ошибки, им следует еще раз объяснить, в чем они ошиблись.

2. Игра «Кто есть кто? Что есть что?»

Звучит веселая ритмичная музыка (например, И. Дунаевский « До чего же хорошо кругом»). Дети стоят полукругом, в центре - ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание) — запретное. Дети должны повторить все действия ведущего кроме запретного. Тот, кто ошибся, выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками.

4. Игра «Пальцы» если игра в предыдущие занятия не получилась, то ее нужно повторить.

ЗАДАЧИ: развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления (умения определять, к какой группе относится слово), произвольности движений, расширение словарного запаса.

I.

На этом занятии следует повторить игру «Запретное движение» (правила этой игры смотрите в занятии №5). Первый раз повторить в том варианте, в котором дети играли на предыдущем занятии. Если дети успешно научились справляться игрой в этом варианте, игру можно усложнить. Сделать два запретных движения, т. е. к первому запретному добавить еще любое. Ведущим в игре может стать любой ребенок по желанию. В конце игры выделяют детей, которые наиболее успешно сумели справиться с правилами игры;

Выбирают 5—6 детей. Остальные — «зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4—5 участников выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на паровозик I минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а «на сцену» выходят другие дети.

3. Игра «Угадай группу»

Нужно с детьми выбрать всем хорошо знакомую сказку. При необходимости можно кратко вспомнить ее содержание. «А теперь мы попробуем рассказать эту сказку следующим обра­зом, каждый из присутствующих будет говорить по одному предложению из этой сказки, причем гак, чтобы у нас с вами получилась целая сказка».

ЗАДАЧИ: расширение словарного запаса детей, развитие навыков логического и творческого мышления, произвольного внимания, памяти, воображения. ИНСТРУМЕНТАРИЙ: музыкальное сопровождение

1. Повторение игры «Составим сказку» (правила игры подроб­нее см. в занятии № 6). Меняются условия: когда в игру играют второй раз, нужно усложнить правила составления сказки. Усложнение может быть следующим: каждое предложение должно начинаться на букву п, н и т. д.

Рекомендации: детям может быть трудно самим справиться с данным условием. Ребятам нужно помочь, подсказать принцип подбора слов, с которых будет начинаться каждое из предложений этой сказки. В последующих играх ребята сами уже смогут выполнять это задание.

2. Игра «Слушай хлопки!»

Рекомендации : каждую позу можно придумать вместе с детьми в процессе заучивания. Дети должны во время игры свободно двигаться, не мешая друг другу. Игру в предложенном варианте проиграть не более 4 раз, если ребята быстро и правильно справляются с ней, игру можно усложнить, добавив еще 2 позы (например, зайчики, лошадки д.).

3. Игра «Тактильный образ»

Дети разбиваются на пары, если кому-то не хватает пары, можно допустить, чтобы была одна тройка. Один из пары детей встает вперед, другой — за ним. Стоящий сзади ребенок рисует на спине своего партнера образ, например кораблик или дом. Партнер должен определить, что нарисовано. Если он угадывает, пара делает шаг вперед, а дети меняются местами. Побеждает та пара, которая быстрей доходит до руководителя.

Рекомендации: ребятам перед началом игры следует пояснить, что рисовать предметы нужно точно и выбирать предметы с небольшим количеством деталей.

«Представьте, что картошка оживает. Сейчас вы должны за 6 минут придумать монолог картошки. А потом нам его рассказать от имени картошки».

ЗАДАЧИ: развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей, про­странственной ориентации, расширение словарного запаса.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: музыкальное сопровождение, мяч, на­бор предметных картинок.

III. Содержание занятия.

1. На этом занятии следует повторить игру «Слушай хлопки!» (подробное описание этой игры см. в занятии № 7). Сначала повторить игру, используя 3 хлопка, если дети справляются успешно, можно игру усложнить до 5 хлопков с добавлением поз, описанных в занятии № 7.

2. Игра «Рассказ наоборот»

Детям предлагается попробовать сочинить рассказ наоборот, т.е. с конца. Начинает рассказ ученик, сидящий «в конце часовой стрелки», например: «И после этого они жили долго и счастли­во». Следующий перед ним сосед продолжает: «Наконец они помирились». И дальше таким же образом. Причем тот, кто на­рушил обратную последовательность повествования, выходит из игры.

Рекомендации: в эту игру нужно поиграть 2 раза, причем в первый раз не следует исключать детей из игры, а нужно им помочь исправить ошибку. Второй раз в игру поиграть, уже честно соблюдая правила, с исключением ребят, допустивших ошибки. Выделить из детей лучших.

3. Игра «Футболист»

Игра проходит не более 4 раз. Затем выбираются лучшие фут­болисты и их направляющие. Игру можно повторить на следу­ющем занятии, привлекая других детей в качестве водящих.

4. Игра «Определения»

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован пред­мет, а затем вторую. Задача игры состоит в том, чтобы ребе­нок смог придумать слово, находящееся между двумя этими словами и служившее как бы «переходным мостиком» между ними. Дети отвечают по очереди.

. ИНСТРУМЕНТАРИЙ: музыкальное сопровождение, ручки, бумага.

1.

Повторить игру «Футболист» (подробное описание см. в заня­тии № 8).

2.

. На этом занятии можно повторить еще одну игру, описанную в занятии № 8 — «Определения».

3. Игра «Кто что сделал?»

Из группы детей выбираются 3—4 ребенка. Один из выбран­ных - ведущий. Остальные дети — «зрители». 2—3 выбран­ных ребенка поочередно показывают водящему какие-то дей­ствия (действий должно быть сделано каждым ребенком не более 3). Ведущий смотрит и старается запомнить их. Затем он должен повторить эти действия в том порядке, в котором он их увидел.

Рекомендации: желательно, чтобы дети показывали неслож­ные действия; во время игры нужно, чтобы звучала веселая музыка. Игру можно повторить 4—5 раз, поменяв при этом водящих и показывающих. В конце игры следует выделить среди детей наиболее внимательных.

4. Игра «Невидимые слова»

«Сейчас вы возьмете бумагу и карандаш. Приготовьтесь пи­сать. Ведущий будет в воздухе как бы писать простые сло­ва. А вы, если сумели их прочесть, то запишите к себе на листок. А потом ведущий выберет из вас самых сообрази­тельных!»

Рекомендации: ведущий должен в воздухе писать небыстро, понятные слова, состоящие не более чем из 2 или 3 слогов. Ведущий пишет 5 слов. Потом проверяет у ребят, что полу­чилось. И выделяет тех детей, которым удалось угадать его слова. В игру можно сыграть на первом занятии не более 4 раз.

ЗАДАЧИ: развитие зрительного восприятия, внимания, само­контроля, воображения. Укрепление навыков счета, развитие различных видов памяти.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ: музыкальное сопровождение, бумага, ручка, репродукция портрета.
III. Содержание занятия.

1.
На этом занятии можно повторить игру «Невидимые слова» (см. описание этой игры в занятии № 9). Рекомендации остаются те же.

2. Игра «Запомни свое место»

Руководитель быстро и четко называет место в комнате для каждого ребенка, которое он должен занять по команде руко­водителя. Например, у одного ребенка это место — угол, у другого — стул, у третьего - около двери, у четвертого — в центре комнаты и т. д. Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде «Место!» они разбегаются по своим местам.

Рекомендации: команду ведущего можно заменить включением какой-либо ритмичной музыки. Игру провести 2—3 раза. .Если дети сумели справиться быстро и верно с этой игрой, к ней не следует возвращаться. При допущении ошибок игру можно провести на следующем занятии.

3. Игра «Запретный номер»

Выбирается определенная цифра, например 4 — запретная. Дети встают в круг по часовой стрелке и начинают по очереди счет: 1, 2, 3... Когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не произносит цифру 4, а хлопает в ладоши (1 раз). Рекомендации: в ходе дальнейшего счета, как только встреча­ется число, содержащее четыре (14, 24, 34 и т. д.) вместо этого числа надо сделать хлопок. Если дети успешно справляются с этим заданием, можно изменить условия игры и в качестве запретных цифр дать набор цифр, между которыми заключена какая-то логическая связь. Например, если считают до 25 (2,4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24). Если ребята сумели увидеть эту связь и справились с поставленной перед ними задачей, то можно дать ряд запретных цифр, не имеющих никакой связи. Например, при счете до 25 (4, 7, 14, 18, 21, 23). Дети могут сразу не справиться с этим заданием. Нужно попытаться по вторить игру в этом варианте несколько раз, пока не получит­ся.

4. Игра «Монолог портрета»

Детям предлагается рассмотреть портрет и за несколько ми­нут (от 5 до 7 минут) придумать монолог этого портрета.

Рекомендации: во время монолога ребенка не следует исправлять допускаемые им речевые ошибки. Нужно выслушать до конца. И только после того как ребенок расскажет свой моно­лог, исправить допущенные им ошибки. В конце этой игры .выделите учеников, у которых получились оригинальные, грамотные монологи.


Приложение 41

Программа

формирования у детей

эмоционально-волевой регуляции

как основы психического здоровья

«Шаг навстречу»
Данная программа предназначена для работы с учащимися начальной школы, рассчитана на 4 года и направлена на сохранение психического здоровья детей. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов, для укрепления психологического здоровья.

На занятиях учащиеся получали знания о том, как общаться, упражнялись в применении приемлемых способов поведения, овладевали навыками эффективного общения. Также, большое внимание уделялось обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию и творческому самовыражению.

Основными задачами данного курса являются:

• 
  обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
  
• 
  развитие умения слушать других людей;
  
• 
  снятие негативных импульсов;
  
• 
  формирование позитивной моральной позиции;
  
• 
  обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессии.
  

Раздел 1

• 
  Разные настроения
  
• 
  учимся менять своё настроение
  
• 
  учимся выражать свои эмоции
  

Раздел 2

• 
  как найти выход из трудной ситуации
  
• 
  меняем отношение к тому, что нас огорчает
  
• 
  мысли управляют поступками
  

Раздел 3

• 
  чем я отличаюсь от других
  
• 
  выработка уверенности в своих силах
  
• 
  как добиться удачи
  

Раздел 4

• 
  мои внутренние друзья и мои внутренние враги
  
• 
  мостики дружбы