Второй этап

Формирование предметно-отобразительных игровых действий

– использовать игрушки в соответствии с функциональным назначением;

– осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую;

– использовать адекватные предметы в качестве заместителей других;

– формировать элементарное предметное взаимодействие детей.

Ребенок действует с игрушкой непосредственно, а не опосредствованно.

• 
  поддерживать у детей интерес к игрушке, желание действовать с ней;
  
• 
  формировать умение производить игровые действия с игрушками, исходя из их функционального назначения;
  
• 
  стимулировать и поддерживать речевую активность детей в процессе действия с игрушками;
  
• 
  уточнять знакомые игровые действия;
  
• 
  формировать умение осуществлять перенос игровых действий с одной игрушки на другие;
  
• 
  формировать элементарное предметное взаимодействие детей;
  
• 
  развивать умение звукоподражания животным, гулению, плачу куклы, подражания звукам, характерным для различных движущихся предметов;
  
• 
  развивать операционально-техническую сторону игры: действовать двумя руками (удерживать, поворачивать игрушки и т. д.);
  
• 
  развивать зрительно-двигательную координацию, формировать умение следить взглядом за движением руки с игрушкой;
  
• 
  развивать моторную ловкость.
  

При обучении игровым действиям используются разные методические приемы, выбор которых обусловлен выявленным состоянием игровой деятельности детей (совместные, сопряженные действия, действия по подражанию, по образцу).

Планируя предметно-отобразительную игру, воспитателю необходимо четко формулировать тему, определять всю совокупность реализуемых задач, оборудование, а также методы, методические приемы и словарь. Приведем пример такого планирования.

Тема: «Обыгрывание машины»

Работу на данном этапе следует начинать с формирования умения детей обыгрывать игрушку. При этом предусматривается определенная система усложнения работы, направленная на формирование все более сложных игровых умений, смену методических приемов обучения. Многие дети овладевают технологией действия с игрушкой только через совместные действия. Например, приводить в звучащее состояние погремушку, во вращательное движение юлу, прокатывать мяч путем толкания и т. д. Важно, чтобы дети производили затем эти действия сопряженно и по подражанию с аналогичными игрушками, отличающимися величиной, цветом и т. д. Кроме игровых задач, необходимо решать задачи по развитию внимания, восприятия: дети выбирают по предъявленному образцу погремушку определенного цвета (величины, формы) и т. д. Приведем примеры серий занятий по обыгрыванию мячей. (Необходимо отметить, что количество занятий по формированию тех или иных игровых умений определяется состоянием игровой деятельности детей.)

– актуализировать представления о способах действия с мячом;

– стимулировать интерес к игрушке;

– формировать умение ребенка осуществлять действия с мячом: прокатывание по различным дорожкам (узким, широким, длинным, коротким), прокатывание через ворота, скатывание;

– развивать эмоциональное отношение к игрушке и действиям с ней;

– вызывать вокализации.

При возникновении затруднений используются совместные действия, затем ребенок вновь побуждается к действиям по подражанию. Аналогично производятся другие действия с игрушкой: прокатывание через ворота, скатывание с горки. В конце занятия ребенку предлагается самостоятельно действовать с мячом.

На следующем занятии аналогично обыгрываются мячи, имеющие другие свойства (размер, цвет).

Занятие 2. Тема: «Обыгрывание мяча (синего)»

Задачи:

– закреплять представления о способах действия с мячом;

– стимулировать интерес ребенка к действиям с мячом;

– развивать умение действовать по образцу;

– стимулировать вокализации;

– развивать эмоциональное отношение к действиям с игрушкой.

В конце занятия мяч также предлагается ребенку для самостоятельной игры.

Занятие 3. Тема: «Обыгрывание мячей»

– поддерживать интерес ребенка к действиям с мячом;

– формировать умение осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, аналогичную;

– развивать умение действовать по образцу;

– формировать умение обобщать действия;

– развивать переключение внимания;

– стимулировать вокализации.

Методы: практический, наглядный.

Методические приемы: показ, действия по образцу.

Словарь: Мяч, кати, тут, вот.

Содержание. Воспитатель заранее размещает в игровом пространстве мячи, различные по цвету, величине. Побуждает ребенка к действию с ними: «Кати мяч» и т. д. Если ребенок не начинает действовать самостоятельно, воспитатель демонстрирует образец действия, побуждая затем ребенка к его воспроизведению по образцу с другими мячами (а не с тем, который использовал взрослый).

В конце занятия мячи предлагаются ребенку для самостоятельной игры.

Аналогично проводятся занятия с шарами.

Обыгрывание различных машин и колясок предусматривает два способа действия. Первый – толкание машины, коляски, второй – вождение машины за веревочку, коляски – за ручку. В этом процессе важно акцентировать внимание детей на роли тесемки, ручки как вспомогательных средств, способствующих более удобному перемещению машин, колясок. Поэтому кроме игровой задачи, необходимо реализовывать задачу по развитию практического мышления.

– актуализировать представления детей о способах действия с машиной;

– научить детей пользоваться палочкой как вспомогательным орудием;

– научить детей прокатывать машинку в разных направлениях, используя в качестве вспомогательного средства тесемку;

– формировать умение водить машину в разных игровых условиях;

– формировать целенаправленность игровых действий;

– стимулировать вокализации;

– предупреждать конфликтные ситуации;

– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование: игрушечные деревья, домики, машины.

Методы: наглядный, практический.

Методические приемы: действия по подражанию.

Словарь: Ай-ай, би-би, тут, дай, на, кати.

Содержание. Воспитатель заранее готовит условия для проведения игры: конструирует на полу игровое пространство (расставляет домики и деревья). Затем рассаживает детей на стульчики вокруг себя и показывает им трубку, внутри которой что-то находится. Дает детям возможность заглянуть внутрь: «Ай-ай! Что там?». Воспитатель берет палочку и выталкивает из трубки предмет – машинку. Изображает радость, стимулирует детей к эмоциональным проявлениям: «Ай-ай! Что это? Машина. Тут би-би». Дети стимулируются к сопряженному проговариванию: «Тут би-би». Воспитатель везет машинку за тесемку сначала по небольшому кругу, затем между домами, деревьями: «Вот би-би едет», «Вот так. Ай-ай! Би-би едет!»

Затем воспитатель предъявляет детям накрытый поднос: «А тут что?» «Я не знаю! Давайте посмотрим!» Снимает салфетку, на подносе такие же трубочки. Предлагает детям попросить: «Дай». Раздает малышам трубочки и палочки: «На». Необходимо, чтобы трубочки и размещенные в них игрушки были красочными, привлекали внимание детей, вызывали желание достать игрушку. Детям предлагается вытолкнуть машину из трубки и предъявляется инструкция: «Кати». Дети возят машины. Воспитатель следит за правильностью отображаемых действий, предупреждает конфликтные ситуации.

– актуализировать представления детей о способах действия с машиной;

– формировать умение использовать орудие с приспособлением, учитывая особенности предмета-цели;

– формировать умение играть рядом;

– стимулировать эмоциональные проявления детей и вокализации;

– развивать мышление.

Затем подводит детей к месту, где спрятаны приготовленные для них машины. Показывает их детям: «Ай-ай! Много машин! Много би-би». «Возьми би-би, Лена» и т. д. Малышам предъявляется инструкция: «Кати». Дети по подражанию катают машинки в игровом пространстве, держа их за тесемку. Воспитатель побуждает их к аккуратным игровым действиям, следит за тем, чтобы машины не переворачивались. При необходимости используются совместные действия, направленные на формирование необходимого мышечного усилия у ребенка. В процессе игры воспитатель побуждает эмоциональные и голосовые проявления детей. В конце занятия детям предоставляется возможность самостоятельно действовать с игрушками.

Важным условием при обыгрывании транспортных игрушек является включение новых видов (трамвайчик, поезд и т. д.) и перемещение их в разных пространственных отношениях: по дорожке, по кругу, с поворотом. Одна из реализуемых задач –развитие пространственных отношений. Для развития восприятия необходимо создавать новые ситуации – прокатывание транспортных игрушек через ворота разной высоты, ширины и цвета; по дорожке разной ширины. Дети выбирают игрушки соответственно выделенному признаку.

В обыгрывание включаются разнообразные сюжетные игрушки, среди которых кукла занимает одно из ведущих мест. Дети по подражанию производят такие действия, как кукла идет, бежит, сидит, стоит и поднимает руки, вытягивает вперед и т. д. Как компонент обобщения этих действий – перенос игровых действий на другие куклы, разные по величине, одежде и т. д. Ребенок выбирает куклу для игры по тем или иным указанным признакам. Например, предъявляется красная лента, и ребенок выбирает куклу с красным бантом или в красном платье. Приведем несколько примеров занятий с куклой.